В подростковом возрасте начинается изучение революционной деятельности В. И. Ленина. Школьники узнают о деятельности созданного Ильичом петербургского «Союза борьбы за освобождение рабочего класса», знакомятся с основами ленинской теории пролетарской революции. В это время особенно важно определить круг внеклассного чтения ребят, научить их пользоваться фондами исторических музеев, залов, выставок.
По Ленину сверяя шаг
Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца
Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности к младенчеством. Жизнь младенца, так же как и жизнь новорожденного, целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка — кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях. Младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, видеть их смещение, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.
Детская психология
Психические явления и психологические качества человека не икают при рождении в готовом виде. У новорожденного еще нет сколько-нибудь четких образов окружающих. Его желания и чувства связаны с удовлетворением круга естественных (органических) потребностей. Тем более нельзя говорить об индивидуальных психологических особенностях новорожденных. Конечно, какие-то различия между ними отмечаются: один более спокоен, другой более криклив. Но это еще не психологические, а только физиологические различия, в них проявляются особенности нервной системы.
Возраст и индивидуальность. Часть 4
Из 114 «личностных параметров» Калифорнийского лонгитюда, обработанных Блоком (1971,1981), статистически высокую степень постоянства от младших классов средней школы к старшим сохранили 58 процентов, а с юности до взрослости (старше 30 лет) — 29 процентов измерений. Из 90 параметров, по которым сравнивались 13 — 14-летние подростки и 45-летние взрослые, статистически значимые корреляции у мужчин обнаружены по 54 процентам, а у женщин — по 62 процентам измерений. У мужчин наиболее устойчивыми оказались такие черты, как «пораженчество, готовность принять неудачу», высокий уровень притязаний, глубокая заинтересованность интеллектуальными проблемами и изменчивость настроений, а у женщин — эстетическая восприимчивость, жизнерадостность, настойчивость в достижении цели.
Возраст и индивидуальность. Часть 3
Половое созревание, которое издавна считается нижней границей юности, сегодня начинается и заканчивается значительно раньше, чем в прошлом столетии и даже 20 — 30 лет тому назад. По данным В. Г. Властовского, в середине 1930-х годов средний возраст начала менструаций у девочек-москвичек составлял 15 лет 2 месяца; сейчас они начинаются уже в 13 лет (в сельской местности несколько позже). Аналогичные сдвиги характеризуют и другие аспекты физического созревания. Это заставляет психологов «снижать» границы начала юношеского возраста.
Возраст и индивидуальность. Часть 2
Мальчики-акселераты Калифорнийского лопгитюда в течение целого ряда лет были выше, тяжелее и сильнее остальных, максимум различий наблюдался в 14 — 16 лет. У девочек созревание начинается на 2 года раньше, чем у мальчиков, акселератки чаще бывают приземистыми и пухлыми. Акселератки опережают в росте ровесниц-ретарданток, пока те не пройдут период скачка в росте, но в конечном счете ретардантки становятся выше и стройнее. Максимум различий в размерах и весе между рано и поздно созревающими девочками приходится на 12 — 14 лет.
Возраст и индивидуальность. Часть 1
Традиционный грех возрастной психологии — отождествление индивидуального развития человека с онтогенезом. Даже сейчас, когда эта ошибка давно осознана, психологи нередко говорят о «развитии личности в онтогенезе». Но если онтогенез — «процесс развития индивидуального организма», а личность — «системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения»6, то эти процессы явно не тождественны. Развитие личности совпадает с онтогенезом лишь в той мере, в какой личность совпадает с организмом.
Воспитание детей в процессе их общения с природой. Часть 3
Учащиеся начальных классов, где в течение трех лет обучения был реализован указанный выше подход к задачам воспитания и общего духовного развития детей, отличаются прежде всего активным, действенным отношением к добыванию знаний. При выполнении самостоятельных заданий по наблюдению они выступают в роли маленьких исследователей.
Личность и семья
Семья — ячейка общества, один из его коллективов. Она, несомненно, имеет свою специфику, но вместе с тем является формой коллективной жизни, и поэтому к высшему уровню развития семьи можно с полным правом отнести слова «Манифеста Коммунистической партии» о коллективе, в котором сказано, что свободное развитие каждого является условием свободного развития всех.Любая семья, если она хочет сохранить себя как семью, должна быть коллективом, где каждый стремится жить интересами другого, помогать другому, чувствовать ответственность друг за друга.
Личность и общество
Личностью человек становится только в обществе и только благодаря обществу. Новорожденный не обладает никаким социальным опытом, он только потенция человеческой личности. В процессе прямого и косвенного общения с людьми он овладевает языком, орудиями и способами труда, методами познания и творчества. С самого рождения человек вступает (сначала неосознанно, а затем сознательно) в определенные отношения с людьми и тем самым приобщается к жизненному опыту, овладевает накопленной культурой, сложившимися традициями и др.
Нет ответов пока » Общая психология, Психология личности, Социальная психология