Доронова тН Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников

Содержание:

Электронный каталог библиотеки
ФГБОУ ВО МГППУ

  • Новые поступления
  • Простой поиск
  • Расширенный поиск
  • Авторы
  • Издательства
  • Серии
  • Тезаурус (Рубрики)
  • Учебная литература:
    • Список дисциплин
  • Информация о фонде
  • Помощь

Электронный каталог: Доронова, Т.Н. — Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности

Доронова, Т.Н. — Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности

Доронова, Т.Н.
Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности : учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания / Т.Н. Доронова. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2005. – 96 с. – ISBN 5-89814-134-0.

В пособии предложены методы эстетического развития детей 3-5 лет, благодаря которым в игровой форме взрослый может обучить детей самостоятельной передаче образов доступными изобразительными средствами. Представлены конспекты занятий по изобразительной деятельности, критерии оценки художественного развития дошкольников. Книга представляет интерес для педагогов, специалистов по художественной деятельности, родителей.

Татьяна Доронова: Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод.пособие

Аннотация к книге «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод.пособие»

В пособии предлагаются примерное планирование и методические рекомендации, с помощью которых педагоги, работающие по программе «Из детства — в отрочество», смогут организовать работу по художественно-эстетическому развитию детей в разных возрастных группах.

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей рекомендацией. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Мы пришлем письмо о полученном бонусе, как только кто-то воспользуется вашей ссылкой. Проверить баланс всегда можно в «Личном пространстве»

Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. Методическое пособие для воспитателей

Цена: 119.79 руб.
Цена при Б/Н расчете: 101.82

Доронова Т. Н.
Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

В пособии предлагается примерное планирование и методические рекомендации, с помощью которых педагоги, работающие по программе «Из детства — в отрочество», смогут организовать работу по художественно эстетическому развитию детей в разных возрастных группах.

Найти все книги автора Доронова Т.Н.
Найти все книги для Подготовка к школе
Найти все книги по предмету Общая подготовка к школе

Если Вы обнаружили ошибку в описании Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. Методическое пособие для воспитателей, пожалуйста сообщите нам. Спасибо.

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности

Автореферат диссертации по теме «Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности»

На правах рукописи

ПШЕНИЧНЫХ Любовь Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на материале дошкольного образования)

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

кандидат педагогических наук, доцент Стариченко Нина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Савенкова Любовь Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Епанчинцева Наталья Дмитриевна

Тульский государственный педагогический университет

Защита состоится « 25 » марта 2005 г. в 16 °° часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете, по адресу: 308007 г. Белгород, ул. Студенческая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета, по адресу: 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85.

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо человечества. В связи с этим основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно такой человек определяет прогресс будущего.

В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие рассматривается как важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста — дошкольного детства.

Актуальность темы исследования обусловлена существующими в науке концептуальными взглядами на творчество как на один из главных компонентов личностной культуры (Е.В. Бондаревская, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, М.В. Кларин, С.В. Кульневич, Г.К. Селевко, Р.Б. Стеркина, И.С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс). Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок чувствует себя «активным деятелем» (Л.А. Венгер), постоянно открывающим что-то новое.

Проблема творческого развития должна рассматриваться как неотъемлемая часть социального механизма развития современного общества. В истории науки уже выкристаллизованы устойчивые представления о сущности творческих способностей, креативности личности, творческом потенциале, однако вопрос о творческом развитии ребенка мало изучен в силу того, что составляющие этого процесса конкретно не определены. Г.Г. Григорьева, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев, В.А. Синельников рассматривают процесс творческого развития детей как процесс освоения универсальных способностей. К универсальным способностям они относят: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование. Однако творческое развитие не может быть сведено только к развитию данных способностей. Если творчество можно определить как позитивную преобразующую активность личности (В.Н. Дружинин), то творческое развитие представляется нам динамическим процессом возникновения у ребенка потребности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой эти универсальные способности осваиваются.

В психолого-педагогической науке сложилось устойчивое представление о том, что основанием для развития личности является процесс деятельности. Именно в ней происходит творческое развитие ребенка дошкольного возраста. Разные виды деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, музыкальная, театрализованная, трудовая — играют важную роль в становлении личности дошкольника.

Игровую деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника рассматривали Л.С. Выготский, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджирицкая, С.Л. Рубинштейн,

А.П. Усова, С А. Шмаков. Ведущее положение игры определяется тем, что она удовлетворяет основные потребности ребенка: в общении, стремлении к самостоятельности, к активному участию в жизни взрослых. Игра вызывает качественные изменения в психике детей и способствует их творческому развитию в дошкольном возрасте.

Особое место, по мнению отечественных педагогов (А.В. Бакушинского, Н.А. Ветлугиной, Г.В. Лабунской, Л.В. Компанцевой, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Л.Г. Савенковой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Б.П. Юсова), а также зарубежных авторов (Б. Джефферсон, Д. Дьюи, Р. Штейнер, Э. Эйснер), в творческом развитии дошкольников занимает изобразительная деятельность, возникающая на ранних этапах онтогенеза. Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, поскольку является эффективным средством развития художественно-образного мышления. А.Д. Алехин, В.И. Костин, Н.Л. Стариченко, В.А. Юматов, Б.П. Юсов считают, что в изобразительной деятельности осваивается специфический человеческий язык — язык изобразительного искусства, посредством которого художником отражается окружающая действительность во всем ее многообразии. Н.Л. Стариченко считает необходимым поэтапное освоение детьми языка изобразительного искусства, начиная с дошкольного возраста.

Анализ теоретических и практических исследований, проведенный в области игровой и изобразительной деятельности, показывает, что учеными детально рассмотрены вопросы о специфике игровой деятельности как ведущей деятельности и ее роли в развитии ребенка-дошкольника (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджирицкая, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова); о становлении и эволюции детского рисунка и его значения в психическом развитии ребенка (Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Г.В. Лабунская, Д.С. Левин, Ю.А. Полуянов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина) и раскрыты этапы творческого акта (Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков).

Однако в теории и практике образования детей дошкольного возраста назрели следующие противоречия:

— между имеющимся в педагогической науке понятием сущности творческого процесса в целом и недостаточным представлением о том, как осуществлять творческое развитие конкретного ребенка;

— между потенциальными возможностями игровой и изобразительной деятельности и неполным теоретическим обоснованием механизма их влияния на творческое развитие детей дошкольного возраста.

На основании противоречий определена проблема нашего исследования: каковы педагогические условия использования игровой и изобразительной деятельности в творческом развитии детей дошкольного

возраста. Поиск и разработка эффективных педагогических условий творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности составляет цель исследования.

Объект исследования: творческое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования — творческое развитие детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• педагог осознает сущность творческого развития как освоение ребенком универсальных способностей в системе позитивно-преобразующей деятельности;

• в качестве поля активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности;

• в игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка;

• многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвинуты следующие задачи:

1) раскрыть педагогическую сущность и содержание творческого развития детей дошкольного возраста;

2) выяснить потенциальные возможности интеграции игровой и изобразительной деятельности для творческого развития личности ребенка;

3) определить совокупность педагогических условий, способствующих творческому развитию детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности;

4) разработать технологию творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили психологические и педагогические положения, дающие возможность раскрыть состояние изучаемой проблемы творческого развития детей дошкольного возраста:

— культурно-историческая концепция Л.С. Выготского;

— концепция личностно-развивающего обучения В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина;

— идеи А.В. Запорожца об амплификации развития ребенка;

— психолого-педагогическая теория игры (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, НА. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, СА. Шмаков, Д.Б. Эльконин);

— исследования психологов и педагогов об особенностях развития детской изобразительной деятельности (Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина);

— основополагающие идеи, раскрывающие сущность творческих способностей и креативности личности (А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Л.Н. Прохорова, А.И. Савенков, Е. Торренс);

— теория Л.Г. Савенковой, Б.П. Юсова об интеграции в художественной педагогике;

— психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме языка изобразительного искусства (А.Д. Алехин, В.И. Костин, Н.Л. Стариченко, В.А. Юматов, Б.П. Юсов).

Изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ современного состояния педагогического процесса; анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент, анализ продуктов детской деятельности (рисунки детей); методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

— определена педагогическая сущность, содержание и условия творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности;

— раскрыто влияние процесса интеграции игровой и изобразительной деятельности на творческое развитие ребенка дошкольного возраста;

— разработана технология творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности;

— определено понятие многовариативности изобразительной игры и игрового изображения как механизма, запускающего творческое развитие детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы состоит:

— в уточнении педагогического понятия «творческое развитие детей в процессе игровой и изобразительной деятельности» применительно к ребенку дошкольного возраста;

— в раскрытии сущности интеграции игровой и изобразительной деятельности и определении поля активного освоения универсальных способностей детей;

— в разработке педагогической модели творческого развития личности дошкольника в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в определении педагогической сущности, разработке и внедрении технологии, методических рекомендаций для творческого развития детей дошкольного возраста. Содержащиеся в исследовании положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ; полученные результаты и выводы в процессе исследования могут стать основой курса по выбору для студентов специальности 030900 —

«Дошкольная педагогика и психология»; а также могут использоваться в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений воспитателями, педагогами дополнительного образования и родителями при организации практической работы по творческому развитию личности дошкольника; в разработке и внедрении авторской программы «Играя, рисуем», направленной на творческое развитие детей дошкольного возраста.

Апробация исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования БелГУ (2002, 2003, 2004 гг.), на заседаниях совета педагогов ДОУ № 71 г. Белгорода (2001, 2002 гг.), на методическом объединении педагогов изобразительного искусства г. Белгорода (2002 г.), на научно-практическом семинаре (библиотека А. Лиханова, г. Белгород, 2004 г.). Результаты исследования апробировались на Международных научно-практических конференциях (г. Белгород, г. Луганск, г. Смоленск, 2003, 2004 гг.); на Международной научно-практической интернет-конференции (г. Тамбов, 2004 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Арзамас, г. Челябинск, 2004 г); на Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство объединяет, учит, воспитывает» (г. Чебоксары, 2004 г.). На литературно-педагогических Лихановских чтениях (г. Белгород, 2004 г.). Результаты исследования апробированы на курсах слушателей Института повышения квалификации (БРИПКППС). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем публикаций научных статей. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах.

Основное содержание диссертации отражено в 9 публикациях.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили дошкольное образовательное учреждение № 71 г. Белгорода (формирующий эксперимент — 45 детей), ДОУ № 60 г. Белгорода (контрольные группы — 37 детей), а также ДОУ № 15, 43, 58, -г. Белгорода. К участию в опытно-экспериментальной работе привлекались воспитатели, педагоги дополнительного образования экспериментальных и контрольных групп (10 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2001 — 2002 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучалось состояние проблемы творческого развития личности дошкольника; определялись цель, задачи и основные направления исследования, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялся проект опытно-экспериментальной работы; проведен поисковый эксперимент, в ходе которого определились принципиальные подходы к творческому развитию личности ребенка в процессе игровой и изобразительной деятельности.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку педагогических условий и апробировалась экспериментальная программа.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы;

формулировались основные положения исследования; оформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

Творческое развитие ребенка дошкольного возраста представляет собой процесс стремления личности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой осваиваются универсальные способности.

Полем активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности.

Авторское определение сущности игрового изображения и изобразительной игры и их места в творческом развитии детей дошкольного возраста. Игровое изображение представляет собой выполнение детьми какого-либо изображения в творческом акте рисования с использованием игровых действий. Изобразительная игра — это специфическая деятельность, в которой детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка, здесь осваиваются элементарные закономерности изображения в специально организованных игровых условиях.

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих творческое развитие личности дошкольника: осознание педагогом сущности творческого развития ребенка; интеграция игровой и изобразительной деятельности, в процессе которой возникает поле активного освоения универсальных способностей — игровое изображение и изобразительная игра; применение игрового изображения для создания творческого «продукта» — рисунка и использование его в изобразительной игре как средства социализации личности дошкольника; многовариативность изобразительной игры и игрового изображения в качестве механизма, запускающего творческое развитие.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав (из шести параграфов), заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методология и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также указаны опытно-экспериментальная база, этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы творческого развития детей дошкольного возраста» охарактеризовано понятие творчества в контексте философии, психологии и педагогики; содержание и структура творческого развития дошкольников; выявлены возрастные особенности дошкольников, которые могут выступать в качестве эффективных предпосылок для творческого развития личности; определено место игровой и изобразительной деятельности в системе творческого развития детей дошкольного возраста.

Во второй главе «Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности» раскрыта сущность процесса интеграции игровой и изобразительной деятельности, выявлено поле активного освоения универсальных способностей; определено понятие многовариативности как механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка; разработана педагогическая модель творческого развития личности дошкольника в процессе игровой и изобразительной деятельности; описана технология творческого развития детей дошкольного возраста, представлена динамика творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

В библиографический список включены 287 наименований, в том числе 4 на иностранном языке.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, программа «Играя, рисуем».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы творческого развития детей дошкольного возраста» представлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, раскрывающий сущность творческого процесса.

Философские исследования, проведенные Н.А. Бердяевым, А.В. Брушлинским, Ю.А. Бычковым, И.С. Дышлевым, А.М. Коршуновым,

A. Лиловым, Я.А. Пономаревым, создают фундамент понимания творческой деятельности взрослого человека.

В психологических исследованиях творчество рассматривают как обусловленный существующий процесс, как синтез интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сферы человеческого сознания, тесно связанный со свойствами личности. Изучение трудов Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,

B.Т. Кудрявцева, Э.В. Ильенкова, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, а также зарубежных исследователей К. Роджерса, А. Маслоу позволило определить, что творчество является основой психического развития человека, в которой зарождается творческая деятельность.

Педагоги-исследователи С.В. Кульневич, И.Я. Лернер, С.А. Смирнов рассматривают условия, формы приобщения к творчеству, способы организации творческой деятельности, критерии творчества.

На основе научных положений было сформулировано рабочее определение понятий «творчества» и «творческого развития». Человеку и человечеству в целом свойственна преобразующая активность. Она может быть созидательной, творческой и разрушительной. Преобразующая активность ребенка, его способность усваивать готовые образцы и выходить

за рамки нормативов должна носить позитивную направленность. Если понятие творчество определяется как умение индивида выходить за пределы ситуации и стремление к созданию нового, то творческое развитие -динамический процесс возникновения у ребенка потребности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой осваиваются универсальные способности. Преобразовательная активность ребенка дошкольного возраста направлена на создание и изменение реальности через игру, рисунок, поделку и т.д., где результатом выступают внутренние изменения, происходящие в нем. Позитивная активность личности развивается тогда, когда ребенок не только может создать творческий продукт, но и увидеть процесс использования своего творческого продукта другими людьми. В процессе развития позитивно-преобразующей активности ребенка огромное значение приобретает целенаправленное педагогическое влияние.

В ходе изучения научной литературы были выявлены возрастные особенности творческого развития детей дошкольного возраста. Процесс развития личности происходит в деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков).

Особое место в творческом развитии ребенка-дошкольника занимает игра, изучению которой посвящены работы (З.М. Богуславской, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Ф. Каптерева, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьева, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина). В зарубежной науке рассматривали этот аспект А. Адлер, Э. Берн, Ф. Бойтендайк, К. Гроос, Г. Спенсер, 3. Фрейд, В. Штерн. В проведенном исследовании рассмотрены сущность, функции, структура, классификация игровой деятельности. В ней происходит становление основных личностных механизмов и образований. Наиболее активно развивается мотивационно-потребностная сфера личности ребенка.

Детская изобразительная деятельность по своим параметрам носит творческий характер (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина). Проанализированы исследования по изобразительной деятельности детей дошкольного возраста зарубежных педагогов и психологов (Б. Джефферсон, К. Роджерс, Э. Эйснер). В процессе продуктивной изобразительной деятельности происходит становление универсальных способностей — восприятия, воображения и мышления. Современные подходы к проблеме творческого развития как в отечественной, так и зарубежной науке свидетельствуют о том, что этим процессом можно и нужно руководить. При этом педагог должен предоставлять ребенку свободу выбора действий.

Данные положения образуют теоретическую основу, необходимую для построения экспериментальной работы по творческому развитию детей дошкольного возраста.

Во второй главе «Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий творческого развития детей дошкольного возраста

в процессе игровой и изобразительной деятельности» представлен материал по содержанию процесса творческого развития личности дошкольника.

Наблюдения за детьми в образовательном процессе ДОУ позволили констатировать тот факт, что дети часто объединяют игру и изображение: играя, рисуют и, рисуя, играют. Это свидетельствует о взаимопроникновении двух видов деятельности, что позволяет сделать вывод о возможности процесса их интеграции.

Интеграция игровой и изобразительной деятельности предполагает их взаимопроникновение, с взаимным влиянием в определенной зоне и сохранением собственных особенностей. Это возможно, если сюжет игры, ее основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами изобразительной деятельности. В процессе такой игры ребенок углубляет свои представления о языке изобразительного искусства, закрепляет знания и умения. В свою очередь, изобразительная деятельность может проходить в игровой форме и наполняться активным игровым действием. Такое взаимопроникновение и является интеграцией двух видов детской деятельности. Результатом интеграции выступает игровое изображение и изобразительная игра.

Игровое изображение представляет собой выполнение детьми какого-либо изображения в творческом акте рисования с использованием игровых действий. Здесь первенствует процесс изображения, результатом является рисунок. Игровая составляющая зависит от фантазии воспитателя и ребенка и сообразуется с возможностью получения качественного результата в изображении. Ребенок учится эстетически откликаться на явления окружающей действительности и искусства.

Изобразительная игра — это специфическая деятельность, в которой детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка, здесь осваиваются элементарные закономерности изображения в специально организованных игровых условиях. В процессе изобразительной игры ребенок активно использует собственный творческий продукт — рисунок, что позволяет увидеть ценность своих усилий, благодаря чему у дошкольника формируются система мотивов, позволяющих активно преобразовывать действительность.

В процессе интеграции двух видов деятельности возникает поле активного освоения универсальных способностей личности. Игровое изображение и изобразительная игра способствуют развитию универсальных способностей (восприятия, воображения, надситуативно-преобразова-тельного характера творческих решений, экспериментирования).

В ходе проведения экспериментальной работы было выявлено одно из наиболее важных педагогических условий — многовариативность изобразительной игры и игрового изображения. Очень часто можно наблюдать, что многие дети стремятся рисовать одно и то же, играть в одни и те же игры. Многовариативность позволяет построить работу по творческому развитию личности дошкольника, которое заключается в том, чтобы каждый ребенок мог «изменять» структурные компоненты игры и изображения с

целью раскрытия своего творческого потенциала. Варьирование ребенком игровых действий требует определенных волевых усилий, активизирует работу воображения, операций и качеств творческого мышления. «Придумывая» свои условия, изменяя правила, формируя собственный замысел игры или рисунка, дошкольник вступает на путь активного творческого развития. Играя в одну изобразительную игру неоднократно, но изменяя ее составляющие, ребенок каждый раз может находить новые способы разрешения игровой ситуации, его рисунки неповторимы, оригинальны, у него формируются способности к аналитико-синтетической деятельности. Многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка.

Смотрите так же:  Косоглазие у детей в год лечение

На основании теоретического анализа творческого развития, выделенных возрастных особенностей и результатов интеграции игровой и изобразительной деятельности нами была разработана модель творческого развития личности ребенка дошкольного возраста, которая представлена в диссертации на странице 98. Данная модель актуализирует работу воспитателя в двух видах деятельности: игровой и изобразительной.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 71 г. Белгорода с детьми среднего и старшего дошкольного возраста и состояла из констатирующего, поискового, формирующего экспериментов. Экспериментальную базу исследования составили две группы ДОУ № 71 (экспериментальные: средняя и старшая группа (ЭГ) — 45 детей) и две группы ДОУ № 60 (контрольные: средняя группа и старшая (КГ) — 37 детей).

Во время проведения констатирующего эксперимента был установлен уровень сформированности показателей, определяющих творческое развитие. В ходе поискового эксперимента была разработана технология творческого развития личности в процессе игровой и изобразительной деятельности и авторская программа «Играя, рисуем».

Формирующий эксперимент исследования был организован в ДОУ №71 г. Белгорода с детьми среднего и старшего дошкольного возраста и осуществлялся в три этапа: воспроизведение, интерпретация, творческая активность. Эти этапы легли в основу технологии творческого развития личности дошкольника.

Первый этап технологии (воспроизведение) предполагал обучение детей изобразительной игре и игровому изображению. Задача воспитателя воздействовать на универсальные способности в позитивном векторе.

На втором этапе технологии (интерпретации) проходило формирование у детей способности ставить цель, идти к ней и добиваться ее реализации. В процессе игрового изображения дети создают творческий продукт (рисунок), а во время изобразительной игры детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка.

Третий этап технологии (творческая активность) предусматривал активизацию обучения приемам многовариативности, чтобы каждый ребенок стремился к активному преобразованию. Дошкольник умел находить

комбинацию элементов в новой вариации, чувствовал себя активным преобразователем действительности, у него формировалась потребность к созданию нового, необычного (не как у всех).

На основе этой технологии внедрялась авторская программа «Играя, рисуем», направленная на творческое развитие детей 4-6 лет. Основной ее целью является творческое развитие личности ребенка в дидактической системе изобразительных игр и игровых изображений. Новизна программы заключается в том, что в ней представлены образцы изобразительных игр и игровых изображений, позволяющих активизировать процесс освоения универсальных способностей.

Динамику творческого развития личности дошкольника мы прослеживали по следующим параметрам: универсальные способности (восприятие, воображение, мышление) и мотивационно-потребностная сфера личности дошкольника. За основу качественного анализа эффективности разработанной технологии был взят уровневый подход, позволяющий оценить выделенные параметры сформированности по трем составляющим: высокий, средний, низкий. Динамика сформированности универсальных способностей представлена в табл. 1 и 2 (средний и старший дошкольный возраст).

Показатели сформированности универсальных способностей в среднем дошкольном возрасте

Параметры Средний возраст

Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходный срез Контрольный срез Исходный срез Контрольный срез

Уровни а юрмированности (в %)

В С Н В С Н В С Н В С Н

Восприятие 8 54 38 42 46 12 12 50 38 25 50 25

Воображение 8 50 42 42 46 12 12 56 32 25 63 12

Мышление 13 64 23 50 42 8 16 50 34 24 57 19

Показатели сформированности универсальных способностей в старшем дошкольном возрасте

Параметры Старший возраст

Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходный срез Контрольный срез Исходный срез Контрольный срез

Уровни сформированности (в %)

В С Н В С Н В С И В С И

Восприятие 4 66 30 38 48 14 10 52 38 28 48 24

Воображение 14 62 24 34 52 14 10 57 33 24 52 24

Мышление 16 54 22 44 44 12 12 52 36 23 57 20

Результаты, представленные в таблице 1 и 2, свидетельствуют о возрастании уровня сформированности универсальных способностей у детей экспериментальных групп в ходе реализации формирующего этапа эксперимента. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют об эффективности разработанной технологии и о положительном влиянии выделенной совокупности педагогических условий на параметры творческого развития детей дошкольного возраста.

Для того, чтобы оценить развитие мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, были разработаны показатели, определяющие уровень сформированности внутренних мотивов в процессе игровой и изобразительной деятельности. В качестве показателей выступили: характер инициации деятельности, мотив деятельности, степень самостоятельности выбора средств достижения цели. В этих трех составляющих отражена вся система протекания внутренних мотивов у ребенка. Через разработанные показатели в ходе проведения диагностических срезов наблюдался характер протекания мотивационно-потребностной сферы ребенка в процессе изобразительной игры и игрового изображения.

В гистограмме представлена динамика развития мотивационно-потребностной сферы личности в средней и старшей группах.

Динамика роста сформированности мотивационно-потребностной сферы — средний и старший дошкольный возраст

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательный процесс ДОУ изобразительной игры и игрового изображения способствуют позитивному росту мотивационно-потребностной сферы. Положительные изменения, происшедшие в процессе формирующего эксперимента, позволяют признать проведение опытной работы достаточно успешной. Следовательно, процесс интеграции игровой и изобразительной деятельности (изобразительная игра и игровое изображение) способствуют освоению универсальных способностей и формируют у ребенка стремление к

позитивно-преобразующей деятельности. Эффективность предложенной технологии творческого развития подтверждена, что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования, сделаны выводы. В качестве основных педагогических условий творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности выступили следующие положения.

• Педагог осознает сущность творческого развития как освоение ребенком универсальных способностей в системе позитивно-преобразующей деятельности. Каждый практический работник дошкольного учреждения должен иметь представление о педагогической сущности творческого развития. Творческое развитие личности дошкольника выступает динамическим процессом возникновения у ребенка потребности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой осваиваются универсальные способности (реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование). Воспитатель дошкольного учреждения должен направлять преобразовательную активность ребенка дошкольного возраста на создание и изменение реальности через игру, рисунок, поделку, где результатом будут выступать внутренние изменения, происходящие в нем. Позитивная активность личности развивается тогда, когда ребенок не только может создать творческий продукт, но и увидеть процесс использования его другими людьми. В процессе развития позитивно-преобразующей активности ребенка огромное значение приобретает целенаправленное педагогическое влияние. Это обстоятельство выступает как одно из главных педагогических задач обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении.

• В качестве поля активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности. Поле активного освоения образуется в симбиозе игровой и изобразительной деятельности — изобразительной игре и игровом изображении. Поле активного освоения универсальных способностей содействует векторной направленности личности на позитивно-преобразующую деятельность ребенка, что создает предпосылки творческого развития. Данное педагогическое условие выступает как требование к педагогическому процессу дошкольного учреждения, где в качестве приоритетной ставят задачу творческого развития личности. Поле активного освоения универсальных способностей позволяет ребенку обогатить свой опыт и конструктивно преобразовывать окружающий мир.

• В игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре используется как средство социализации ребенка. Позитивно-преобразующая активность личности будет сформирована тогда, когда ребенок не только может создать творческий продукт (рисунок), но и увидеть процесс использования своего творческого продукта другими людьми. В игровом изображении ребенок сотворяет значимый для себя

продукт деятельности, в изобразительной игре происходит социализация этого продукта. В изобразительной игре сюжет и игровые действия построены на использовании детского продукта (рисунка). Таким образом, ребенок осознает, что созданный им рисунок приносит реальную пользу, что способствует его социализации. Обыгрывая творческий продукт в изобразительной игре, у дошкольника складываются представление о значимости его деятельности, на основе этого формируется потребность к созданию нового творческого продукта (рисунка) и активному включению его в окружающую действительность (игру). Использование в игре продуктов детского творчества формирует у детей представление о значимости его деятельности и содействует развитию мотивации достижения.

• Многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка. Смысл многовариативности заключается в том, что каждый ребенок может «изменять» структурные компоненты игры и изображения с целью раскрытия своих творческих потенций. Варьирование ребенком игровых действий требует определенных волевых усилий, активизирует работу воображения, операций и качеств творческого мышления. «Придумывая» свои условия, изменяя правила, дошкольник находится в поиске новых альтернатив. Под многовариативностью мы понимаем комбинацию элементов игры или изображения, которые в новой вариации представляют нечто новое, позволяющее ребенку чувствовать себя активным преобразователем действительности.

Многовариативность изобразительной игры и игрового изображения позволяет говорить о том, что она выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка. Играя в одну изобразительную игру неоднократно, но каждый раз изменяя ее составляющие, ребенок находит новые способы разрешения игровой ситуации, его рисунки неповторимы, оригинальны, у него формируется аналитико-синтетическая деятельность. Таким образом, многовариативность реалий, создаваемых в игре и изображении, способствует творческому развитию детей дошкольного возраста.

Многовариативность — это правило работы воспитателя с детьми, позволяющее позитивно направлять активность каждого ребенка на преобразование окружающей действительности. Применение в педагогическом процессе приемов многовариативности способствует стимуляции познавательной активности детей и служит обстановкой, располагающей к творческим проявлениям.

Исследование показало необходимость изучения рассматриваемой проблемы по следующим направлениям:

1) изучение преемственной связи творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;

2) разработка методического пособия по обучению детей многовариативности выбора условий игры и изображения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Пшеничных, Л. А. Игровая изобразительная деятельность как средство творческого развития дошкольников [Текст] / Л. А. Пшеничных // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. — Тамбов, 2003. — № 2(4). -С.141-145.

2. Пшеничных, Л. А. Личностно ориентированное образование как путь творческого развития личности [Текст] / Л. А. Пшеничных // Ценностные приоритеты образования в XXI веке: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. (11-13 нояб.2003 г.) — Луганск: Изд-во ЛГПУ, 2003. — С. 87 — 88.

3. Пшеничных, Л. А. Изобразительная игра в творческом развитии дошкольников [Текст] / Л. А. Пшеничных // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. (11-12 нояб.2003 г.) — Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. — 4.2. — С.147 -150.

4. Пшеничных, Л. А. Творческое развитие как путь семейного воспитания [Текст] / Л. А. Пшеничных // С чего начинается Родина?: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (24-25 марта 2003 г.) — Арзамас: АГПИ,2004.-С.70-73.

5. Пшеничных, Л. А. Творческое развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая основа воспитания детей [Текст] / Л.А. Пшеничных // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Междунар. науч.-практ. конф. (29-30 марта 2004 г.) — Смоленск: СГПУ, 2004.-С.65-70.

6. Пшеничных, Л. А. Изобразительная игра как педагогический инструментарий в работе педагога дошкольного учреждения [Текст] / Л.А. Пшеничных // Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире: Междунар. науч.-практ. интернет-конференция (март -апр. 2004 г.) — Тамбов, 2004. Web-сайт. — Системные требования: IBM PS, Internet Explorer (http://tsu/tmb/ru).

7. Пшеничных, Л. А. Механизмы творческого развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Пшеничных // Инновационные процессы в образовании: Материалы 8-й Междунар. науч.-практ. конф. (22-23 апр. 2004 г.)-Челябинск-Москва: ЧГПУ, 2004.-4.1.-С. 178-180.

8. Пшеничных, Л. А. Структура творческих способностей детей дошкольного возраста [Текст] / Л. А. Пшеничных // Искусство объединяет, учит, воспитывает: Материалы Всерос. науч.-практ. форума С22-24 сент. 2004 г.)- Чебоксары: ЧГПУ, 2004. — С. 21 — 23.

9. Пшеничных, Л. А. Творческое развитие как фактор становления личности дошкольника [Текст] / Л.А. Пшеничных // Литературно-педагогические Лихановские чтения: Материалы 4-х Междунар. науч.-практ. чтений (23-24 нояб.2003 г.) — Белгород: Белгородская гос. библиотека А.А. Лиханова, 2004. — С. 130 -132.

Подписано в печать 22.02.2005. Формат 60×84/16. Гарнитура Times. Усл. п.л. 1,0. Тираж100 экз. Заказ 34. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пшеничных, Любовь Александровна, 2005 год

I. Теоретические основы творческого развития детей дошкольного возраста

1.1. Творческое развитие детей дошкольного возраста как педагогическая проблема.

1.2. Возрастные особенности творческого развития личности дошкольника.

1.3. Игровая и изобразительная деятельность в системе творческого развития детей дошкольного возраста.

Выводы по 1-й главе.

II. Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности

2.1. Интеграция игровой и изобразительной деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста.

2.2. Технология творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

2.3. Динамика творческого развития детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему «Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности»

Современное общество требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо человечества. В связи с этим основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно такой человек определяет прогресс будущего.

Творческое развитие личности в условиях целостного педагогического процесса — актуальная проблема современной науки и практики. В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие рассматривается как важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста — дошкольного детства.

Актуальность темы исследования обусловлена существующими в науке концептуальными взглядами на творчество как на один из главных компонентов личностной культуры (Е.В. Бондаревская, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, Г.К. Селевко, Р.Б. Стеркина, И.С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс). Значение творческого развития определяется тем, что оно открывает для ребенка новые ценности познания, преобразования, которые обогащают его мир, способствуют проявлению личностных качеств дошкольника. Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок чувствует себя «активным деятелем» (JI.A. Венгер), постоянно открывающим что-то новое. Создается новый продукт, но новый только для самого ребенка, значимый только для данного этапа развития.

Проблема творческого развития должна рассматриваться как неотъемлемая часть социального механизма, противостоящая регрессивным тенденциям в развитии общества. В истории науки уже выкристаллизованы устойчивые представления о сущности творческих способностей, о креативности личности, о творческом потенциале, однако вопрос о творческом развитии ребенка изучен мало, в силу того, что составляющие этого процесса конкретно не определены. Так, Г.Г. Григорьева, Г.Г. Кравцов,

B.Т. Кудрявцев, В.А. Синельников в своих трудах рассматривают процесс творческого развития детей как процесс освоения универсальных способностей. К универсальным способностям они относят: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование [48, 126]. Однако творческое развитие не может быть сведено только к развитию данных способностей. Если творчество можно определить как позитивную преобразующую активность личности (В.Н. Дружинин), то творческое развитие представляется нам динамическим процессом возникновения у ребенка потребности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой эти универсальные способности осваиваются.

Предпосылки творческих проявлений взрослого человека берут свое начало в дошкольном детстве. Поэтому возникает необходимость исследования процесса и становления творческого развития на ранних этапах развития личности, в дошкольном детстве.

В психолого-педагогической науке сложилось устойчивое представление о том, что основанием для развития личности является процесс деятельности. Именно в ней происходит творческое развитие ребенка дошкольного возраста. Разные виды деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, музыкальная, театрализованная, трудовая -играют важную роль в становлении личности дошкольника.

Игра — это ведущий вид деятельности дошкольника (JI.C. Выготский, Р.И. Жуковская, H.A. Короткова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджирицкая, C.JI. Рубинштейн, А.П. Усова,

C.А. Шмаков). Ведущее положение игры определяется тем, что она удовлетворяет его основные потребности: в общении, в стремлении к самостоятельности, к активному участию в жизни взрослых. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка и способствует их творческому развитию в дошкольном возрасте.

Особое место, по мнению отечественных педагогов (A.B. Бакушинского, H.A. Ветлу гиной, B.C. Кузина, Г.В. Лабу некой, A.A. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Л.Г. Савенковой, Н.П. Сакулиной, Б.П. Юсова), а также зарубежных авторов (Б. Джефферсон, Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штейнер, Э. Эйснер) в творческом развитии дошкольников занимает изобразительная деятельность, возникающая на ранних этапах онтогенеза. Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность отражает ступени развития личности ребенка, которые необходимо учитывать для правильной педагогической организации творческого развития.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития дошкольника. Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, Аристотель, Д. Дидро, Я. А. Коменский, Ф. Фребель считали, что изобразительная деятельность позволяет развить чувство прекрасного, формирует способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

Сегодня известно, что в процессе изобразительной деятельности интенсивно развиваются психические познавательные процессы: восприятие, ощущения, память, воображение, мышление (его операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация и качества: гибкость, продуктивность, оригинальность, любознательность). Изобразительная деятельность — это эффективное средство развития художественно-образного мышления. Современные ученые А.Д. Алехин, В.И. Костин, Н.Л. Стариченко, В.А. Юматов, Б.П. Юсов считают, что в изобразительной деятельности осваивается специфический человеческий язык — язык изобразительного искусства. Язык изобразительного искусства позволяет художнику выразить свои мысли, чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка изобразительного искусства художником отражается окружающая действительность во всем ее многообразии.

Теоретические и практические исследования, проведенные в области игровой и изобразительной деятельности, показывают, что учеными детально рассмотрены вопросы: о специфике игровой деятельности как ведущей деятельности и ее роли в развитии ребенка-дошкольника (JI.C. Выготский, Р.И. Жуковская, H.A. Короткова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджирицкая, C.JI. Рубинштейн, А.П. Усова); о становлении и эволюции детского рисунка и его значении в психическом развитии ребенка (H.A. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, JI.B. Компанцева, B.C. Кузин, Г.В. Лабунская, Д.С. Левин, Ю.А. Полуянов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина); раскрыты этапы творческого акта (Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков).

Однако в этих видах заложен огромный потенциал для проявления позитивно-преобразующей активности детей дошкольного возраста, его можно рационально использовать в практике воспитания и обучения.

Однако в теории и практике образования детей дошкольного возраста назрели следующие противоречия: между имеющимся в педагогической науке понятием сущности творческого процесса в целом и недостаточным представлением о том, как осуществлять творческое развитие конкретного ребенка; между потенциальными возможностями игровой и изобразительной деятельности и неполным теоретическим обоснованием механизма их влияния на творческое развитие детей дошкольного возраста.

На основании противоречий определена проблема нашего исследования: каковы педагогические условия использования игровой и изобразительной деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста. Поиск и разработка эффективных педагогических условий творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности составляет цель исследования.

Объект исследования: творческое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования — творческое развитие детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• педагог осознает сущность творческого развития как освоение ребенком универсальных способностей в системе позитивно-преобразующей деятельности;

• в качестве поля активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности;

• в игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка;

• многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвинуты следующие задачи:

1) раскрыть педагогическую сущность и содержание творческого развития детей дошкольного возраста;

2) выяснить потенциальные возможности интеграции игровой и изобразительной деятельности для творческого развития личности ребенка;

3) определить совокупность педагогических условий, способствующих творческому развитию детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности;

4) разработать технологию творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили психологические и педагогические положения, дающие возможность раскрыть состояние изучаемой проблемы творческого развития детей дошкольного возраста: культурно-историческая концепция J1.C. Выготского; концепция личностно — развивающего обучения В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина; идеи A.B. Запорожца об амплификации развития ребенка; психолого-педагогическая теория игры: JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, H.A. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, C.J1. Новоселова,

A.П. Усова, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин; исследования психологов и педагогов об особенностях развития детской изобразительной деятельности: H.A. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина; основополагающие идеи, раскрывающие сущность творческих способностей и креативности личности: A.B. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Л.Н. Прохорова, А.И. Савенков, Е. Торренс; теория Л.Г. Савенковой, Б.П. Юсова об интеграции в художественной педагогике; психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме языка изобразительного искусства: А.Д. Алехин, В.И. Костин, Н.Л. Стариченко,

B.А. Юматов, Б.П. Юсов.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ современного состояния педагогического процесса; анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент; анализ продуктов детской деятельности (рисунки детей); методы математической статистики. Научная новизна исследования: определена педагогическая сущность, содержание и условия творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности; раскрыто влияние процесса интеграции игровой и изобразительной деятельности на творческое развитие ребенка дошкольного возраста; разработана технология творческого развития детей дошкольного возраста в процессе игровой и изобразительной деятельности; определено понятие многовариативности изобразительной игры и игрового изображения как механизма, запускающего творческое развитие ребенка.

Теоретическая значимость работы состоит: в уточнении педагогического понятия «творческое развитие детей в процессе игровой и изобразительной деятельности» применительно к ребенку дошкольного возраста; в раскрытии сущности интеграции игровой и изобразительной деятельности и определении поля активного освоения универсальных способностей; в разработке педагогической модели творческого развития личности дошкольника в процессе игровой и изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в определении педагогической сущности, разработке и внедрении технологии, методических рекомендаций для творческого развития детей дошкольного возраста. Содержащиеся в исследовании положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ; полученные результаты и выводы в процессе исследования могут стать основой курса по выбору для студентов по специальности: 030900 — «Дошкольная педагогика и психология»; а также могут использоваться в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений воспитателями, педагогами дополнительного образования и родителями при организации практической работы по творческому развитию личности дошкольника; в разработке и внедрении авторской программы «Играя, рисуем», направленной на творческое развитие детей дошкольного возраста.

Апробация исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования БелГУ (2002, 2003, 2004 гг.), на заседаниях совета педагогов ДОУ № 71 г. Белгорода (2001, 2002 гг.), на методическом объединении педагогов изобразительного искусства г. Белгорода (2002 г.), на научно-практическом семинаре (государственная детская библиотека А. Лиханова, г. Белгород, 2004 г.). Результаты исследования апробировались на Международных научно-практических конференциях (г. Белгород, г. Луганск, г. Смоленск, 2003, 2004 гг.); на международной научно-практической интернет-конференции (г. Тамбов, 2004 г.); на Всероссийских научно — практических конференциях (г. Арзамас, г. Челябинск, 2004 г); на Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство объединяет, учит, воспитывает» (г. Чебоксары, 2004 г.), на литературно-педагогических Лихановских чтениях (г. Белгород, 2004 г.). Результаты исследования апробированы на курсах слушателей Института повышения квалификации (БРИПК1111С). Материалы исследования отражены в психолого-педагогическом журнале «Гаудеамус» (2003 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций научных статей.

Основное содержание диссертации отражено в 9 публикациях.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили дошкольное образовательное учреждение № 71 г. Белгорода (формирующий эксперимент — 45 детей), ДОУ № 60 г. Белгорода (контрольные группы — 37 детей), а также ДОУ № 15, 43, 58 г. Белгорода. К участию в опытно экспериментальной работе привлекались воспитатели, педагоги дополнительного образования экспериментальных и контрольных групп.

Смотрите так же:  Фенкарол таблетки инструкция по применению для детей

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап (2001 — 2002 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучалось состояние проблемы творческого развития личности дошкольника; определялись цель, задачи и основные направления исследования, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялся проект опытно-экспериментальной работы; проведен поисковый эксперимент, в ходе которого определились принципиальные подходы к творческому развитию личности ребенка в процессе игровой и изобразительной деятельности.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) проходилась опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку педагогических условий и апробировалась экспериментальная программа.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались основные положения исследования; оформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

Творческое развитие ребенка дошкольного возраста представляет собой процесс стремления личности к позитивно-преобразующей деятельности, в которой осваиваются универсальные способности.

Полем активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности.

Авторское определение сущности игрового изображения и изобразительной игры и их места в творческом развитии детей дошкольного возраста. Игровое изображение представляет собой выполнение детьми какого-либо изображения в творческом акте рисования с использованием игровых действий. Изобразительная игра — это специфическая деятельность, в которой детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка, здесь осваиваются элементарные закономерности изображения в специально организованных игровых условиях.

Совокупность педагогических условий, обеспечивающих творческое развитие личности дошкольника: осознание педагогом сущности творческого развития ребенка; интеграция игровой и изобразительной деятельности, в процессе которой возникает поле активного освоения универсальных способностей — игровое изображение и изобразительная игра; применение игрового изображения для создания творческого «продукта» — рисунка и использование его в изобразительной игре как средства социализации личности дошкольника; многовариативность изобразительной игры и игрового изображения в качестве механизма, запускающего творческое развитие.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав (из шести параграфов), заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Выводы по II главе

С целью объединения двух видов деятельности — игровой и изобразительной, были проанализированы основные положения процесса интеграции. Взаимопроникновение игры и изобразительной деятельности позволило найти эффективный путь творческого развития детей дошкольного возраста. В процессе интеграции двух видов деятельности были выявлены — изобразительная игра и игровое изображение, которые образуют поле активного освоения универсальных способностей (восприятие, воображение и мышление). В процессе изобразительной игры ребенок активно вводит собственный творческий продукт, что позволяет увидеть ценность своих усилий, благодаря чему у дошкольника формируются система мотивов, позволяющих активно преобразовывать действител ьность.

В игровом изображении в большей степени развиваются познавательные процессы. В изображении происходит построение образа воображения на основе комбинаторной деятельности мышления. В процессе деятельности ребенок расковывается, снимается напряжение, уходят страх и неуверенность.

В содержании изобразительной игры и игрового изображения выявлен механизм многовариативности, запускающий творческое развитие личности ребенка. Под многовариативностью понимаем комбинацию элементов игры или изображения, которые в новой вариации представляют нечто новое, позволяющее ребенку чувствовать себя активным преобразователем действител ьности.

Определены структурные компоненты изобразительной игры и игрового изображения. В системе творческого развития детей среднего и старшего дошкольного возраста выявлен алгоритм организации и проведения изобразительных игр и игровых изображений. Построена модель творческого развития личности дошкольника.

Таким образом, были исследованы и выявлены возможности осуществления педагогического взаимодействия ребенка и воспитателя в игровой и изобразительной деятельности и определена совокупность педагогических условий:

• педагог осознает сущность творческого развития как освоение ребенком универсальных способностей в системе позитивно-преобразующей деятельности;

• в качестве поля активного освоения универсальных способностей личности выступает изобразительная игра и игровое изображение, как результат интеграции игровой и изобразительной деятельности;

• в игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка;

• многовариативность изобразительной игры и игрового изображения выступает в качестве механизма, запускающего творческое развитие личности ребенка.

Для проверки гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа на базе дошкольного учреждения № 71 г. Белгорода. Были определены экспериментальные и контрольные группы. В экспериментальных группах была внедрена технология творческого развития детей 4 — 6 лет и апробирована авторская программа «Играя, рисуем»

Во время проведения формирующего эксперимента с целью определения эффективности предлагаемой системы творческого развития в процессе игровой изобразительной деятельности были проведены замеры уровня развития детей в сентябре 2002 года (констатирующий этап) и в мае 2003 года (контрольный этап), в ходе проведения экспериментальной работы все положения выдвинутой гипотезы подтвердились.

Развитие творческой личности в условиях целостного педагогического процесса — глобальная проблема педагогической науки и практики. В условиях приоритета гуманистической образовательной парадигмы эта проблема рассматривается как первостепенная и важнейшая задача, решение которой необходимо начинать с самого раннего возраста — дошкольного детства. Дошкольный возраст — благодатная пора для закладывания фундамента всесторонне развитой личности. Это сензитивный период, когда ребенок становится наиболее чувствительным и восприимчивым к любым воздействиям. В условиях современного дошкольного учреждения должны создаваться все условия для творческого развития детей.

Игровая и изобразительная деятельность — удивительные сферы человеческой активности. В ней таится огромный заряд для раскрытия творческого потенциала личности. В каждом виде деятельности ребенок созерцает, сочиняет, фантазирует, моделирует. Ребенок обладает свободой выбора, ищет новые способы действий и, если он их находит, значит — это проявление творчества. Творчество призвано преобразовывать окружающую действительность.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение педагогического опыта дают основание утверждать, что игровая и изобразительная деятельность являются своеобразным феноменом, раскрывающим внутренний мир ребенка. Исследование показало, что игровая и изобразительная деятельность постоянно присутствуют в жизни детей. Объединение этих видов деятельности доказало, что они являются прекрасным стимулом раскрытия неординарности личности. Игровая и изобразительная деятельность выступают как сугубо детские виды деятельности, которые удовлетворяют потребности и интересы дошкольника, активно влияют на его развитие.

Исследование установило, что интеграция двух видов деятельности позволила получить новое качество — изобразительную игру и игровое изображение. Продукт интеграции выступил в качестве педагогического инструментария творческого развития личности детей дошкольного возраста.

Игровое изображение представляет собой выполнение детьми какого-либо изображения в творческом акте рисования с использованием игровых действий. Здесь доминирует процесс изображения, результатом является рисунок. Игровая составляющая зависит от фантазии воспитателя и ребенка и сообразуется с возможностью получения качественного результата в изображении.

Изобразительная игра — это специфическая деятельность, в которой детский рисунок используется как средство подтверждения успешности творческой работы ребенка, здесь осваиваются элементарные закономерности изображения в специально организованных игровых условиях. В изобразительной игре доминирует игровой процесс и игровой результат.

Изобразительная игра формирует в большей степени мотивационно-потребностную сферу личности. Для достижения цели надо использовать изобразительные знания и умения, делать быстро, активно, целеустремленно (чтобы маленький ежик не съел ядовитый гриб, этот гриб надо срочно, быстро отыскать на «полянке» по конкретному признаку, например, он нарисован косым штрихом). Игровое изображение развивает универсальные способности личности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование. Для достижения цели необходимо придумать и нарисовать сюжет. Именно данное изображение может оказать помощь герою (например, только очень ровные шпалы и рельсы помогут Айболиту добраться вовремя до больных зверей).

В игровом изображении создается творческий «продукт» — рисунок, а в изобразительной игре он используется как средство социализации ребенка.

Важно, чтобы ребенок не только научился создавать оригинальные, необычные рисунки, но и находил им применение. Применение творческого продукта в изобразительной игре создает предпосылки для формирования позитивно-преобразующей активности и освоения универсальных способностей.

Педагогической сущностью творческого развития является развитие универсальных способностей в процессе позитивно-преобразующей деятельности личности. Интеграция игровой и изобразительной деятельности до стадии изобразительной игры и игрового изображения определяет поле активного освоения универсальных способностей. Основным педагогическим механизмом, запускающим творческое развитие личности, является многовариативность игры и изображения. Многовариативность — это процесс, который развивает у детей активность и способствует психологическим новообразованиям в личностной структуре дошкольника.

В результате выполненного исследования разработана модель и технологические этапы творческого развития личности дошкольника. Ход и результаты исследования доказывают, что игровая и изобразительная деятельность обладает большим педагогическим потенциалом для раскрытия творческих проявлений у дошкольников.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Творческое развитие личности дошкольника является приоритетной задачей воспитания подрастающего поколения.

2. В основе творческого развития ребенка лежат универсальные способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование.

3. Игровая и изобразительная деятельность выступают эффективным средством творческого развития детей дошкольного возраста.

4. Интеграция игровой и изобразительной деятельности дает новый продукт — изобразительную игру и игровое изображение.

5. Изобразительная игра и игровое изображение являются полем активного освоения универсальных способностей.

6. Эмпирический этап исследования позволил внедрить в практику воспитания и обучения детей авторскую программу и технологию, обеспечивающую творческое развитие личности дошкольника.

7. Позитивно-преобразующая активность личности дошкольника создает предпосылки успешного овладения учебной деятельностью (новая ступень развития).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки мы видим в изучении творческого развития детей младшего школьного возраста, в расширении разделов экспериментальной работы по преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пшеничных, Любовь Александровна, Белгород

1. Акбарова, Р.Т. Творческое развитие в процессе музыкально-хореаграфической деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Т. Акбарова. — М., 1998. — 22 с.

2. Алдер, Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах / Г. Алдер. -СПб.: Питер, 2003. 192 с.

3. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа / А.Д. Алехин. — М.: Просвещение, 1984. 160 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991. -224 с.

5. Аникеева, Н.П. Анализ имитационных педагогических игр / Н.П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: НГПИ, 1989. — С. 28 — 37.

6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.-114 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.

8. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 1974. 392 с.

9. Астраханцева, Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Астраханцева. Чебоксары, 2002. — 20 с.

10. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Бакушинский // Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. — С. 48 — 77.

11. Бакушинский, A.B. О задачах и методах художественного воспитания / A.B. Бакушинский // Искусство в трудовой школе М.: Новая Москва, 1926. — С. 28 — 36.

12. Бердяев, В.А. Философия творчества культуры и искусства: В 2-х т. / В.А. Бердяев. М: Искусство, 1994. Т. 1 — С. 530 — 542.

13. Берн, Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. М.:ФАИР-ПРЕСС, 1999. 480 с.

14. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер // Введение в логику мыслительного диалога М.: Политиздат, 1975. — 339 с.

15. Блонский, П.П. Воспитание одаренных детей // Педагогическая энциклопедия в двух томах / Под ред. А.Г. Калашникова. Т. 2. — М., 1930. -426 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявлеская. Ростов-н-Дону.: РГУ, 1983. — 176 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 182-195.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявлеская. М.: Знание, 1981.-№ 10-96 с.

20. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

21. Бодал ев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, Т. 10. -1972. — 590 е., Т. 25. — 1976. — 600 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4.-С. 39-45.

25. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 46 — 52.

26. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

27. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-209 с.

28. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. М.: Флинта, 2003. 152 с.

29. Буре, P.C. Детский сад. Некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса / P.C. Буре // Дошкольное воспитание. — 1994. -№3. С. 33-35.

30. Бычков, Ю.А. Творчество как философско-этический принцип / Ю.А. Бычков. -М.: Мысль, 1971. 124 с.

31. Варкки, Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества / Н. Варкли, Р. Калинина // Дошкольное воспитание. — 2003. №6. — С. 57 — 68.

32. Венгер, JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973 -95 с.

33. Ветлугина, H.A. Методы эстетического воспитания и художественного обучения / H.A. Ветлугина // Основы дошкольной педагогики. — М.: Педагогика. 1980.-271с.

34. Викеньтев, И.Л. Последовательность этапов обучения ТРИЗ и отдельные педагогические приемы / И.Л. Викеньев // ТРИЗ педагогика. 1991. — № 2. -С. 40-52.

35. Виниченко, В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества / В. Виниченко // Дошкольное воспитание. 1993. — № 5. С. 41 — 43.

36. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. -М.: Просвещение, 1981. 80 с.

37. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой М.: Педагогика, 1976. — 560 с.

38. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. / Психологический очерк М.: Просвещение, 1991. — 92 с.

39. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии / Л.С. Выгоский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 63 — 70.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1991. 490 с.

41. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — Мн.: Современное слово, 1998. 480 с.

42. Газман, О.С. О понятии детской игры / О.С. Газман // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. — С. 3 — 10.

43. Гальперин, П.Я. Методы обучения умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: МГПУ, 1985. — 45 с.

44. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1966. — С. 236 — 278.

45. Гильбух, Ю.З. Внимание, одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 1991.-79 с.

46. Голованова, И. Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И.Л. Голованова. — М, 1995 -150 с.

47. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольника изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. -64 с.

48. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. -М.: Академия, 1999. 344 с.

49. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С. Гринченко. М.: ЦГЛ, 2002. — 80 с.

50. Гринченко, И.С. Игровая радуга / И.С. Гринченко. М.: ЦГЛ, 2004. — 96 с.

51. Гроос, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос. Киев, 1996. — 157 с.

52. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвузовский сб. научных трудов. Магнитогорск, 1985. — 188 с.

53. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1992. № 1 — 2. — С. 22 — 23.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

55. Давыдов, В.В., Кудрявцев, В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 3 -18.

56. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1979. Т. 2. — С. 6.

57. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина. СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.

58. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: МГУ, 1987. — 198 с.

59. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1973. — 128 с.

60. Дидро, Д. Избранные произведения / Д. Дидро. М.: Госполитиздат, 1951. -412 с.

61. Дмитриева, E.H. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / E.H. Дмитриева. М., 1990. — 133 с.

62. Доронова, Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке аппликации в игре / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1992. -142 с.

63. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов. Редактор -составитель Р.Б. Стеркина. М.: ACT, 1997. — 336 с.

64. Дрезнина, М.Г. Каждый ребенок художник: Обучение дошкольников рисованию / М.Г. Дрезина. — М.: Ювента, 2002. — 200 с.

65. Дружинин, В.А. Психология общих способностей / В.А. Дружинин. -СПб. Питер Ком, 1999. 356 с.

66. Дышлевый, П.С. Философские проблемы науки о творчестве / П.С. Дышлевой // НТП. Методология, теология, практика. М.: Наука 1989. — С. 79 -86.

67. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. М.: Педагогический факультет, 1986. — 94 с.

68. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольниках / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 52 -59.

69. Дьяченко, О.М., Венгер, JI.A. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко, JI.A. Венгер. М., 1987. — 125 с.

70. Дьяченко, О.М., Веракса, Н.Е. Еще не поздно. / Развитие творческих способностей у детей / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. М.: Знание, 1992. — 127 с.

71. Епанчинцева, Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольномобразовательном учреждении : Автореф. дис.канд. пед. наук / Н. Д.

72. Епанчинцева. Белгород : Изд-во БелГУ, 2001. — 22 с.

73. Запорожец, A.B. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / A.B. Запорожец. М.: Знание, 1970. — 29 с.

74. Запорожец, A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. // Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой. М. Просвещение, 1985. — С. 8 — 28.

75. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в двух томах. Т. 2. Психологическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.- 296 с.

76. Запорожец A.B. и современная наука о детях. Тезисы конференции посвященной 90-летию A.B. Запорожца. М., 1995. — 172 с.

77. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 345 с.

78. Злотин, Б.Н., Зусман, A.B. К творческой педагогике / Б.Н. Злотин, A.B. Зусман // ТРИЗ педагогика. — 1991. — №2. — С. 9 — 17.

79. Золочевский, С.А. Какого цвета мир? Введение в искусство живописи: Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет / С.А. Золочевский.- М.: Академия, 1991. 82 с.

80. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании / Н.М. Зубарева. М.: Просвещение, 1969. — 111 с.

81. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. — М.: Академия пед. наук, 1963. 320 с.

82. Иванова, O.JI. Педагогическое проектирование развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук / O.JI. Иванова. Екатеренбург, 2001. — 22 с.

83. Иванова, Э. Воображение и творчество ребенка / Э. Иванова // Дошкольное воспитание. 1987. — №10. — С. 51 — 54.

84. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгих, 1961. — 222 с.

85. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.

86. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-462 с.

87. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания / Ред. составитель Л.Г. Савенкова. — М.: Институт художественного образования РАО, 2003. — 274 с.

88. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. Сост. В. Шестаков. М.: Просвещение, 1969. — 272 с.

89. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника. Концепция. М.: Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, 1995. — 35 с.

90. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности / Социально-педагогический аспект / Р.Г. Казакова. М.: МГПИ, 1995.-71 с.

91. Казакова, Р.Г. Игровой аспект детского изобразительного творчества. / Р.Г. Казакова // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995. М.: Прометей, 1995. С. 24- 26.

92. Казакова, Р.Г. Изучение социальной активности дошкольников в изобразительной деятельности / Р.Г. Казакова / Межвузовский сб. научных трудов. М.: ИГПН, 1984. — 159 с.

93. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

94. Казакова, Т.Г. Окружающая действительность в изобразительной деятельности детей / Т.Г. Казакова // Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. -С. 33 -39.

95. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

96. Казакова, Т.Г. Творческие проявления в изобразительной деятельности младших дошкольников / Т.Г. Казакова // A.B. Запорожец и современная наука о детях. М.: Педагогика, 1995. — С. 75 — 77.

97. Каневская, М.Е., Фирсова, JI.M. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // Вопросы психологии. -1990.-№3-С. 69-75.

98. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. -М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -176 с.

99. Квятковский, Е.В. Через эмоции к высокой духовности / Е.В. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1992. — № 1 — С. 57 — 61.

100. Кирило, A.A. Учителю об изобразительных материалах / A.A. Кирило. М.: «Просвещение», 1971. — 32 с.

101. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования игры и дискуссии / М.В. Кларин / Анализ зарубежного опыта. — Рига.: Эксперимент, 1995. 176 с.

102. Кларина, JI.M. Когнитивные устремления дошкольников принципы построения программ их развития / JT.M. Кларина // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Межвузовский сб. научных трудов Пермь, 1993. — 169 с.

103. Климова, Л.Ю. Игра как педагогическая технология художественного образования детей : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Климова. -Ижевск, 2003.-21 с.

104. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2002. — 416 с.

105. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. — М.: Мнемозина, 1995. 160 с.

106. Комарова, Т.С. Дошкольный возраст проблемы развития художественно-творческих способностей / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 10. — С. 65 — 67.

107. Комарова, Т.С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991. № 12. -С. 56 -58.

Смотрите так же:  Равномерный метод воспитания выносливости

108. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

109. Комарова, Т.С. Как можно больше разнообразия / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991. №3. — С. 51 — 56.

110. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. -М.: Просвещение, 1976. 158 с.

111. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества / Т.С. Комарова. — М.: Алма-матер, 1992. — 32 с.

112. Комарова, Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1991. — № 9. — С. 58 — 61.

113. Комарова, Т.С., Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества в детском саду и начальной школе / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова. М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.

114. Компанцева, JI.B. Гуманизация образования детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности / JI.B. Компанцева. Ростов-н-Д, 1995.-44 с.

115. Компанцева, JI.B. Поэтический образ природы в детском рисунке / JI.B. Компавцева. — М.: Просвещение, 1985. 96 с.

116. Компанцева, JI.B. Проблемы развития творчества детей в трудах A.B. Запорожца / A.B. Запорожец и современная наука о детях М.: Педагогика, 1995.-С. 72 — 73.

117. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. -№5,9.

118. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество / A.M. Коршунов. М.: Наука, 1971.-255 с.

119. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: НПО «МОДЕК», 1997. — 169 с.

120. Костин, В.И., Юматов, В.А. Язык изобразительного искусства / В.И. Костин, В.А. Юматов. М.: Знание, 1978. — 112 с.

121. Котова И.Б., Шиянов, E.H. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н-Д., 1993. — 249 с.

122. Кравцов, Г.Г. Творчество и личность в дошкольном возрасте / Г.Г. Кравцов // Творчество и педагогика. М.: МГПУ, 1988. — С. 26 — 30.

123. Красникова, C.B. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников : Автореф. дис. .канд. пед. наук / C.B. Красникова. М., 2000. — 16 с.

124. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1967. — 367 с.

125. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1998. № 10. — С. 73 — 80, № 11. — С. 64 — 70.

126. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 113 — 121.

127. Кудрявцев, В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В.Т. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. 1995. — №. 9, 10. С. 42 — 46.

128. Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1971. — 144 с.

129. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: УРАО, 1997.-176 с.

130. Кульневич, C.B. Педагогика личности / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов-н-Д., 1995. С. 59 — 71.

131. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество у детей / Г.В. Лабунская. -М.: Просвещение, 1965.-207 с.

132. Лазарева, М.В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста / М.В. Лазарева. -М.:МПГУ, 2001.- 184 с.

133. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М.: Педагогика, 1977. -64 с.

134. Лейтес, Н.С. Способности, труд, талант / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1961.-32 с.

135. Леонова, E.B. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Леонова. -М., 2000. 20 с.

136. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1974. 302 с.

137. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

138. Лернер, И.Я. Дидактическая природа творчества / И.Я. Лернер // Творчество и личность. Межвузовский сб. научных трудов М.:МГПИ, 1985. -С.3-11.

139. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7 — 11.

140. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.

141. Лилов, А. Природа художественного творчества / А. Лилов. — М.: Искусство, 1981.-480 с.

142. Линькова, Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей / Н.П. Линькова. -М.: Педагогика, 1969. 104 с.

143. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. — 528 с.

144. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. M Политиздат, 1976. — 144 с.

145. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. — М.: Наука, 1978. 127 с.

146. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст) / A.A. Люблинская. М.: Учпедгиз, 1959. — 546 с.

147. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей /A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1958. Т. 5. 262 с.

148. Маланов, C.B. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста /C.B. Маланов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-160 с.

149. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы пер. с анг. под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. — 423 с.

150. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

151. Маханёва, М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников / М. Маханева // Дошкольное воспитание. 1991. — №7. — С. 12 — 16.

152. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, 2003. — 432 с.

153. Мейлах, B.C. Психология процессов художественного творчества: предмет и пути исследования. / В.С.Мейлах // Психология художественного творчества. Наука, 1980. — 265 с.

154. Мелик-Пашаев, A.A. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1975. — № 4.-С. 108-117.

155. Мелик-Пашаев, A.A. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1990. -№5.- С. 22 — 30.

156. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.

157. Мелик-Пашаев, A.A. Светлотные отношения в детском изобразительном творчестве / A.A. Мелик-Пашаев // Новые исследования в психологии. 1980. — №2.- С. 17-20.

158. Мелик-Пашаев, A.A. Формирование эстетических позиций как условие развития творческих способностей детей / A.A. Мелик-Пашаев //Новые исследования и психологии. 1981. — №2. — С. 49 — 53.

159. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Искусство в школе, 1995. — 144 с.

160. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

161. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчиская // Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. -С. 349-387.

162. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Дошкольное образование ориентиры и требования к обновлению содержания / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. — №5 — 6. — С. 17-27.

163. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. -М.: Академический проект, 2001. 160 с.

164. Михайлова, Н. Рисование дошкольников процесс или результат? / Н. Михайлова // Дошкольное воспитание. 1994. — №4. — С. 17-18.

165. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1977.-271 с.

166. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. — 139 с.

167. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника / Б.М. Неменский. М.: Педагогика, 1996. — 148 с.

168. Неменский, Б.М. Мудрость красоты о проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.

169. Неменский, Б.М. Распахни окно / Б.М. Неменский. М.: Молодая гвардия, 1974. — 192 с.

170. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.

171. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин.-М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

172. Ньюэлл, А., Шоу, Дж., Саймон, Г.А. Процесс творческого мышления / Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина М.: Прогресс, 1965. — 532 с.

173. Обучение детей рисованию / Под ред. Н. Парафеевой. М.: Просвещение, 1972. — 86 с.

174. Обучение детей рисованию. Из опыта детских садов Ленинграда / Под ред. Е.Г. Ковальской М.: Просвещение, 1964. — 174 с.

175. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

176. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1993. — 928 с.

177. Падашуль, Н.В. Педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в художественной студии дошкольного образовательного учреждения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.07. / Н.В. Падашуль. Ростов-н-Д., 2001. — 197 с.

178. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

179. Педагогика искусства и интеграция / ред.- составитель Л.Г. Савенкова. М.: Институт художественного образования РАО, 2001. 440 с.

180. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. 2001. — 512 с.

181. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. — Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 1998. — 400 с.

182. Педагогическая энциклопедия М.: Советская энциклопедия, 1968. — Т. 4.-912 с.

183. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / В.А. Петровский — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

184. Петровский, A.B. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1987. №1 — С. 15 — 26.

185. Петровский, A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — №4 — С. 15 — 29.

186. Петровский, В.А., Виноградова, A.M., Кларина, Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателей детского сада / В.А.

187. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина. M.: Просвещение, 1993. -191 с.

188. Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-н-Д., РГПУ, 1993. — 88 с.

189. Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Новая школа, 1993.- 107 с.

190. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб: СОЮЗ, 1997.-284 с.

191. Пидкасистый, Т.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / Т.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. — 269 с.

192. Погодина, C.B. Развитие творчества в рисовании детей 3-7 лет под влиянием художественных эталонов : Автореф. дис. .канд. пед. наук / C.B. Погодина. М., 2001. — 21 с.

193. Поддъяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддъяков // Вопросы психологии. 1985. — №2. — С. 105- 108.

194. Поддъяков, H.H. Новый подход к развитию творчества дошкольников / H.H. Подъяков // Вопросы психологии. 1990. — №1. — С. 16-19.

195. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. — М.: Знание, 1982.-96 с.

196. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют / Ю.А. Полуянов. М.: Педагогика, 1988. -176 с.

197. Полуянов, Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. 1997. — №1. — С. 98 — 106.

198. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. М.: МОДЭК, 1999.-480 с.

199. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

200. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии и творчества. — М.: Наука, 1993. — С. 3 — 25.

201. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. B.C. Кузина. М.: Просвещение, 1974. — 103 с.

202. Программа «Развитие» /основные положения/ М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

203. Прохорова, JI. Развиваем творческую активность дошкольников / JI. Прохорова // Дошкольное воспитание. 1996. — № 5. — С. 21 — 27, № 6. — С. 19 -24.

204. Прохорова Л.Н. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.Н. Прохорова. -Владимир, 2000. 162 с.

205. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М.: Аспект -Пресс, 1995.- 152 с.

206. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. -М.: Просвещение, 1966. 186 с.

207. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

208. Психологический словарь / Под общ. ред. В.А. Петровского, В.А. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

209. Пустовит, М.Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла : Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Пустовит. М., 2000. — 18 с.

210. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 1996.- 271 с.

211. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.

212. Репринцева, Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого к настоящему / Е.А. Репринцева. Курск: КГУ, 2004. — 264 с.

213. Родари, Д. Грамматика фантазий. Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Ю.А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978. — 210 с.

214. Роджерс, K.P. Творчество как усиление себя / K.P. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — №1. — С. 164 — 168.

215. Рубин, М. С. Проблемы развития ТРИЗ-ТРТЛ / М.С. Рубин // ТРИЗ, 1991.-№2.-85 с.

216. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

217. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1958. — 147 с.

218. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.

219. Савенков, А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей : Дис. .док. пед. наук : 13.00.01. / А.И. Савенков. М., 2003. — 380 с.

220. Савенкова, Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры / Л.Г. Савенкова. М.: МАГИСТР — ПРЕСС, 2000. — 288 с.

221. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965.-213 с.

222. Сакулина, Н.П. Рисование и лепка в детском саду / Н.П. Сакулина. М.: АПН РСФСР, 1950.-98 с.

223. Сакулина, Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

224. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, — 1980. — 208 с.

225. Сафронова, Дора Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. / Дора Сафронова. М., 2001. — 21 с.

226. Сафронова, Т.И. Изобразительная деятельность дошкольников как социально педагогический фактор развития личности : Автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.И. Сафронова. М., 1998. — 22 с.

227. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Академия, 1998. — 264 с.

228. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

229. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480 с.

230. Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 308 с.

231. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

232. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Пер. с анг. М.А. Лазаревой. М.: УРАО, 2002. — 288 с.

233. Стариченко, Н.Л. Изобразительная деятельность дошкольника и младшего школьника — ступени развития / Н.Л. Стариченко // Преемственность в воспитательном процессе ДОУ и начальной школы. — Белгород: БелГУ, 1999. С. 75 — 83.

234. Стариченко, Н.Л. Интегрирование учебных дисциплин как одно из средств решения проблем художественного развития личности / Н.Л. Стариченко // Педагогика искусства и интеграции / ред-составитель Л.Г.

235. Савенкова. М.: Институт художественного образования РАО, 2001. — С.79 -82.

236. Степанова, В.В. Психологические условия развития творчества у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.13./В.В. Степанова. -М., 2001. 164 с.

237. Стеркина, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. — 1996. -№6.-С. 2-10.

238. Страунинг, A.M. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности / A.M. Страунинг. Ростов-н-Д., Аспеки ТРИЗ, 1991. — 39 с.

239. Страунинг, A.M. Росток. Программа по ТРИЗ РТВ для дошкольного возраста / A.M. Страунинг. — Обнинск. 1996. — Т.1. — 200 е., Т.2. — 220 с.

240. Стрелкова, Л.П. Уроки сказки / Л.П. Стрелкова. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

241. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский.-М.: Просвещение, 1981.-248 с.

242. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. -СПб.: Речь, 2002.- 176 с.

243. Тарасова, K.B. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 148 с.

244. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. М.: Известия АПН РСФСР, 1947. вып. 2. — 19 с.

245. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды в 2-х т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — Т.1 — 329 с.

246. Трифонова, Е. О детском рисунке как форме игры / Е. Трифонова // Дошкольное воспитание. 1996. — № 2. — С. 24 — 27.

247. Угадай, как нас зовут: игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / под ред. JI.A. Венгера, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1994. — 96 с.

248. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. H.H. Поддъякова. М.: Педагогика, 1972. — 288 с.

249. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Академия, 1995. — 248 с.

250. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. — М. Просвещение, 1976.- 142 с.

251. Ушинский К.Д. О наглядности обучения. Избр. пед. соч. Т. 2. М.: Просвещение, 1954. 658 с.

252. Философская энциклопедия в 4 томах / Институт философии РАН. Т. 4 -С. 18.

253. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова, М.: Наука, 2001. 719 с.

254. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.

255. Флерина, Е.А. Детский рисунок / Е.А. Флерина. М.: Новая Москва, 1924. — 80 с.

256. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. М.: Учпедизд., 1956. — 86 с.

257. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н. Шацкой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-332 с.

258. Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991.- 159 с.

259. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2002. -400 с.

260. Хейзинга, Й. HOMO LUDENS /Человек играющий/ / Й. Хейзинга пер. с нидерланд. и примеч. В. Огинса. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-458 с.

261. Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет. Тезисы всесоюзной научно-практической конференции 22 24 июня 1976 г. / Под ред. H.A. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1976. — 189 с.

262. Художественное творчество в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной.-М.: Просвещение, 1974. 175 с.

263. Художественное творчество и ребёнок / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.

264. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева. Ростов-н-Д., Изд-во РГПУ, 1995. — 272 с.

265. Чупрунова, JI.B. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Чупрунова. — Магнитогорск, 2002. — 21 с.

266. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. — 228 с.

267. Шаехова, Р.К. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Р.К. Шаехова. Казань, 1999. — 153 с.

268. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / E.H. Шиянов. М.: Ставрополь, 1991. — 270 с.

269. Шмаков, С.А. Ее величество игра / С.А. Шмаков. М.: Магистр, 1992. — 160 с.

270. Шмаков, С.А. Игра учащихся как педагогический феномен: Дис. . док. пед. наук: 13.00.01./С.А. Шмаков. Москва, 1997.-409 с.

271. Шмаков, С.А. Учимся, играя / С.А. Шмаков. -М.: ЦГЛ, 2003. 128 с.

272. Щедровицкий, Р.П. К методологии исследования детской игры / Р.П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры / под ред. A.B. Запорожца, А. Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 90- 101.

273. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / пер. с англ. П.А. Самсонов. — Мн.: Попурри, 2003. 240 с.

274. Эдварде, Б. Художник внутри вас / пер. с англ. Б.Г. Клюйко. Мн.: Попурри, 2000. — 256 с.

275. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.

276. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Педагогика, 1996.-С. 254-292.

277. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

278. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.

279. Юсов, Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка / Б.П. Юсов. М.: Педагогика, 1989. — 176 с.

280. Юсов, Б., Кабакова, Г., Савченко, Л., Сухова, Т. Живой мир искусства / Б. Юсов, Г. Кабакова, Л. Савченко, Т. Сухова // Дошкольное воспитание. -1999.-№6.-С. 35-39.

281. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2 — С. 31 — 42.

282. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1971. 235 с.

283. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — № 4 — С. 20 — 27.

284. Guilford J.P. Créativité talent: Their nature, uses and development. Buffalo, N. Y.Bearly Limited, 1986.

285. Hess R., Kroft D. Teachers of young children Houghton Miffin Comp Boston, 1975.

286. Haskell L. Art m early childhood year Charles R. Meml, Columbus, USA, 1979.

Другие статьи

  • Диагностика познавательного интереса у младших школьников дошкольников Электронный каталог библиотекиФГБОУ ВО МГППУ Новые поступления Простой поиск Расширенный поиск Авторы Издательства Серии Тезаурус (Рубрики) Учебная литература: Список дисциплин Информация о фонде Помощь Электронный каталог: Баранова, Э.А. […]
  • Расшифровка пособий по уходу за ребенком до 15 лет бланк ГУ - ИВАНОВСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ФОНДА СОЦИАЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Версия для слабовидящих Главная Возмещение пособий страхователям Документы, необходимые для возмещения пособий Документы, необходимые для […]
  • Речевое развитие детей 6-7 лет по программе детство Для дошкольников Главная Школа Программа по развитию речи для дошкольников Рабочая программа по развитию речи 6–7 лет Рабочая программа познавательно-речевой направленности по речевому развитию детей подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена в […]
  • Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду Программа развития речи дошкольников. Ушакова О.С. 4-е изд., перераб. - М.: 2017 - 96 с. Программа предназначена работникам дошкольных образовательных учреждений, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся […]
  • Поддержка детей из неполных семей КавджарадзеМаксимГеннадьевич Член Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации Главная Информация Биография Характер деятельности Фотогалерея Деятельность Правовые основы Работа Информация Законопроекты События Блог […]
  • Индивидуальная карта психологического развития ребенка пример Индивидуальная карта развития детей 5-6 лет с ЗПР в ДОУ по ФГОС. Образец Цель: психолого-педагогическая диагностика развития детей старшего дошкольного возраста. Задачи: комплексная диагностика познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой […]