Доронова тН развитие детей

Доронова Т.Н. Театрализованная деятельность как средство развития детей 4–6 лет

Объем: 160 страниц
Формат: 60х90 мм
ISBN 978-5-904810-30-6
Стандарт упаковки: 40экз.
Год издания: 2014

Цель пособия – помочь воспитателям дошкольных образовательных учреждений в организации театрализованной деятельности детей на основе многократно апробированного репертуара. Занятия, выстроенные согласно рекомендациям автора, способствуют эмоциональному благополучию детей, их своевременному и полноценному психическому развитию, пробуждают инициативу и воображение. Пособие может служить парциальной программой, дополняющей основную общеобразовательную программу, реализуемую в детском саду, и может быть рекомендовано для использования в программе «Миры детства», разработанной в Федеральном институте развития образования.

Известные деятели в области психологии и педагогики, описание научно-исследовательской и психолого-педагогической деятельности специалистов, основные труды ученых, библиографии, фрагменты работ, статьи

Профессор кафедры дошкольной практической педагогики и психологии МГППУ, зав. лабораторией дошкольного воспитания в институте общего образования МО РФ.

Научный руководитель авторских коллективов программ: по воспитанию и развитию детей от 2 до 7 лет «Радуга» и программы для родителей и педагогов по формированию здоровья и развитию детей от 4 до 7 лет «Из детства в отрочество».

Cовместно со Стеркиной Р.Б. является руководителем всероссийского эксперимента по развитию новых целесообразных форм дошкольного образования. В рамках этого эксперимента разрабатывала пути и средства управления этими новыми формами и моделями в образовательном учреждении.

В рамках международного сотрудничества ЮНИСЭФ разработала пособие «Защита прав и достоинства маленького ребенка». Этот курс она читает студентам МГППУ в рамках специализации кафедры «Дошкольная педагогика и психология».

Доронова Т.Н. «Развитие детей раннего возраста»

Дорoнова Т.H. «Развитие детей pаннeго возрастa в услoвиях вapиaтивнoгo дошкольного обрaзовaния». Москва, из-во Обpуч». 2010 год. Новaя.

Аннотaция
В пpедлaгaемoм читатeлю cборникe coдepжaтся pекoмендaции пo оргaнизaции воспитания детей 2-3 лeт в уcлoвиях вaриативнoгo дошкольного образования. Авторы знакомят коллег с планированием взаимодействия взрослого (воспитателя, педагога, родителя) с ребёнком в течение дня.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребёнка, родителям, гувернёрам.

Самовывоз 7 мин пешком от ст.м.Кунцевская. Вышлю почтой в ваш город.

Дорoнова Т.H. «Развитие детей pаннeго возрастa в услoвиях вapиaтивнoгo дошкольного обрaзовaния». Москва, из-во Обpуч». 2010 год. Новaя.

Аннотaция
В пpедлaгaемoм читатeлю cборникe coдepжaтся pекoмендaции пo оргaнизaции воспитания детей 2-3 лeт в уcлoвиях вaриативнoгo дошкольного образования. Авторы знакомят коллег с планированием взаимодействия взрослого (воспитателя, педагога, родителя) с ребёнком в течение дня.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребёнка, родителям, гувернёрам.

Самовывоз 7 мин пешком от ст.м.Кунцевская. Вышлю почтой в ваш город.

Много полезностей для развития и обучения детей: веселые детские игры, потешки, считалки, скороговорки, сказки, подвижные игры, развивающие игры, пальчиковая гимнастика, графические диктанты и т.д.

Новости о детях

Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС: уголок изобразительной деятельности и художественного труда

Авторы:Попова Екатерина Рафаиловна,
Хахалева Нина Константиновна
Воспитатели
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 295 Красноармейского района Волгограда»

Хотим поделиться своим опытом по созданию уголка изобразительной деятельности и художественного труда в соответствии ФГОС.

Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей детского возраста. Каждый ребенок по своей природе — творец. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выразить свои впечатления, свое понимание окружающей их жизни, эмоциональное отношение к ней в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Мы работаем в подготовительной группе по программе «Радуга» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада» под редакцией Т.И. Гризик, ТН. Дороновой, Е.В. Соловьевой, С.Г.Якобсон, соответствующей ФГОС дошкольного образования, направленной на развитие ребенка во всех образовательных областях. Также, мы используем парциальные программы: И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А. Лыковой «Изобразительное творчество в детском саду», И.А. Лыковой «Художественный труд в детском саду».

Целью создания уголка изодеятельности в нашей группе явилось горячее желание и потребность создать обстановку для творческой активности детей, стремление к побуждению самостоятельной художественной деятельности дошкольников, что является очень актуальным фактором в наше время повальной увлеченности подрастающего поколения компьютерными играми и телевидением.

Поставленные перед нами задачи:
1. Формирование у дошкольников творческой активности, направленной на развитие изобразительной деятельности.
2. Создание максимально комфортных условий для развития у детей творческих способностей.
3. Помощь детям в получении возможности самовыражения в разнообразных видах художественной деятельности.

Для развития детского художественного творчества в нашей группе созданы максимально комфортные условия. Одним из главных принципов построения пространственной среды для нас является доступность материалов для детей, возможность самостоятельного их использования дошкольниками, сменяемость, эстетическое оформление, многообразие предоставленных материалов.

Уголок изобразительного творчества находится в хорошо освещенном месте группы.
В оформлении уголка использован детский дизайн, что выражено в регулярно сменяемых выставках и экспозициях детского творчества.

Используется разнообразный изобразительный материал, сменяемый в соответствии с изучаемой тематикой, праздниками, временами года, знаменательными событиями.
Материалы и художественные принадлежности находятся в доступных для самостоятельной деятельности детей местах.

Нами создана «Полочка красоты»-своеобразный музей, где выставлены предметы русского народно-прикладного искусства: изделия из Хохломы, Гжели, Полхово-майдановской росписи и др.

Также в уголке находятся образцы из глины, лакированного пластилина, соленого теста стилизованные под народные дымковские, каргопольские и филимоновские игрушки.
Присутствует в изобразительной зоне и уголок художественного труда: образцы тканей, нити, тесьма, ленты, разнообразные блестки, стразы и паетки для декорирования изделий, коллекция пуговиц, коллекция различных штампиков как для нетрадиционного рисования, так и для оттисков на соленом тесте.

Особое место в деятельности детей по художественному труду занимает тестопластика, это направление, так же как и народное искусство мы считаем приоритетными в своей работе с дошкольниками т. к. эти виды творчества открывают неисчерпаемые возможности для развития фантазии и креативности детей. В свободном доступе находятся ингредиенты для замешивания соленого теста, которое мы осуществляем в совместной деятельности; дощечки, скалочки, разнообразные формочки, лекала для силуэтного вырезания теста, фольга для формирования каркасной лепки, природный материал, блестки и стразы для декорирования доступны в любой момент для самостоятельной деятельности дошкольников.
В наличии присутствуют образцы различной техники изобразительного творчества и лекала, с которыми дети легко осуществляют свои художественные замыслы.

Краски: акварель, гуашь, акриловые по рисованию на деревянных и стеклянных поверхностях, фломастеры, карандаши цветные и простые, мелки акварельные, восковые, обычные, клей и цветная бумага различной фактуры, картон цветной и белый, бумага для рисования различного формата, кисти для рисования и аппликации присутствуют в нашем уголке постоянно и в свободном доступе.

Детки любят заниматься нанизыванием бус и осваивают азы бисероплетения, поэтому в изобразительной зоне находятся контейнеры с бусинами и бисером, нить- леска, схемы бисероплетения.

Для поделок из бросового материала в уголке находится целая коллекция: пробки, коктейльные трубочки, пластиковые и бумажные стаканчики и др.

Нами создана Игротека, где расположены дидактические игры, некоторые из которых созданы совместно с детьми:
1. «Собери в целое»(разрезные картинки-рисунки хохломской, гжельской, русской этнической росписи).
2. «Наряди Марусю» (история русского костюма в нарядах куклы).
3. «Составь узор» (развитие композиционных умений, ритма).
4. «Укрась рубашку» (композиция, ритм).
5. «Веселая палитра» (работа с цветом).
6. «Назови промысел» (названия народных промыслов).
7. «Назови жанр» (названия изобразительных жанров).
8. «Волшебный экран» (перевод рисунка через стекло).
9. «Голубая Гжель» (композиция, ритм).
10. «Золотая Хохлома» (композиция, ритм).
11.»Обводилки» (работа с линией).

Нельзя недооценивать роль познавательной литературы, своевременное внесение наглядных материалов-книг, энциклопедий, альбомов декоративно-прикладного искусства, наборы открыток, детской иллюстрированной литературы, которую мы используем для формирования у детей умения самостоятельно работая с книгой, добывать нужную информацию.
В уголке присутствуют альбомы с репродукциями известных художников, портреты самих художников с описанием их биографии, названий созданных шедевров в жанрах с которыми они работали (живопись, скульптура, архитектура).

В распоряжении детей находятся удобные мольберты, что обеспечивает полифункциональность и трансформируемость развивающей среды группы (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды и изменений игровой среды в зависимости от образовательной ситуации).

Совместно с родителями нами проведены проекты: «Золотая Хохлом краше нет нигде тебя», «Русский народный костюм», конспекты занятий «Узоры Золотой Хохломы», «Знакомство с русским костюмом», «Краски теплой осени», с которыми мы принимали участие в районных и российских конкурсах и занимали призовые места.

Для работы с родителями выставляются ширмы: «Гжель», «Дымковская игрушка», «Золотая Хохлома». Консультации: «Рисовальные игры», «От простого к сложному» (техника рисования цветов, птиц, животных).

И конечно одним из приоритетных функций нашего уголка является его безопасность и надежность соответствующая всем нормам СанПиНа-13.

Литература
используемая в работе с детьми в уголке изодеятельности:
Т.Н.Доронова «Художественное творчество детей 2-7 лет», изд-во «Просвещение» 2017г.
Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей», изд-во «Просвещение» 2006 г.
А.А.Грибовская «Народное искусство и детское творчество», изд-во «Просвещение» 2006 г.
И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа.», издательский дом «Цветной мир» 2011 г.
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.» изд-во «Карапуз-дидактика» 2010 г.
И.А.Лыкова «Декоративное рисование 5-12 лет» издательский дом «Цветной мир» 2011 г.
И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду. Экопластика.», изд-во «Карапуз-дидактика» 2009 г.

Рабочая программа 2-мл.гр. 2018-2019 средняя группа

Основные принципы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.
Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:
• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью моно-логической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
•способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поли-клиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Особенности проведения педагогического мониторинга.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
— индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
— оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
— не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
— учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
— позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
— учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.
Методическое обеспечение педагогической диагностики.
Для оценки индивидуального развития детей проводится педагогическая диагностика.
Объект мониторинга Содержание мониторинга Ответственные Периодичность
Физическое развитие. Критерии, сформулированные в программе «Радуга». Инструктор по физической культуре Май
Речевое развитие Критерии, сформулированные в программе «Радуга» Воспитатели Сентябрь
Формирование математических представлений Критерии, сформулированные в программе «Радуга» Воспитатели Май
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное развитие Критерии, сформулированные в программе «Радуга»
Критерии программы Э.Костиной «Камертон» Воспитатели, педагог дополнительного образования,
музыкальные руководители Май

Смотрите так же:  Формирование личности детей с зпр

Май
Социально-коммуникативное и познавательное развитие Критерии, сформулированные в программе «Радуга»
Воспитатели Май
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание образовательной деятельности с детьми 4– 5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 56 – 60 ).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.115 — 116
Методическое обеспечение данной образовательной области.

Автор Наименование издания Издательство
О.А.Карабанова, ТН.Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015
Т.И.Гризик, Г.В.ГлушковаФормирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет Москва, «Просвещение», 2015г.
Т.Г Кобзева
И.А. Холодова
Г.С.Александрова Организация деятельности на прогулке. Средняя группа. Волгоград «Учитель» 2013г
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду Воронеж, Метода, 2014
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» ( см. в ПООП «Радуга» стр.75 – 76, 81 – 82) .
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» Мир природы и мир человека-стр.119; математические представления – стр.122 — 123
Наименование издания Автор Издательство
Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: математические представления Е.В.Соловьева Просвещение, Москва, 2016
Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека. Т.И.ГризикМосква, Просвещение, 2015
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Месяц: Название:
Сентябрь 1н. « Как я провел лето». Стр 59
2н. « Знакомство с группой». Стр 60.
3н. « Знакомство с участком группы». Стр 61.
4н. « Глина-природный материал». Стр 61.
Октябрь 1н. « Знакомство с профессией няни». Стр 67.
2н. « Моя семья». Стр 69.
3н. « Летний лес». Стр 70.

Ноябрь 1н. « Знакомство с профессией повар». Стр 76.
2н. « Знакомство с понятием « последовательность». Стр 78.
3н. « Мои заботливые помощники». Стр 79.
4н. « Осень». Стр 81.
Декабрь 1н. « Кто как к зиме приготовился». Стр 88.
2н. « Праздники в нашей жизни». Стр 86.
3н. « Лед». Стр 87.
Январь 3н . « Знакомство с профессией врача». Стр 90.
4н. « Птицы зимой». Стр 92.

Февраль 1н. « Экскурсия на почту». Стр 94.
2н. « Самые любимые». Стр 95.
3н. « Праздник смелых людей». Стр 95.
Март 1н. « Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 марта!». Стр 98.
2н. « Домашний труд». Стр 99.
3н. « Как снеговики правду о весне искали». Стр 100.
4н. « Посадка рассады цветов». Стр 101.
Апрель 1н. « Знакомство с профессией». Стр 103.
2н. « Моя улица». Стр 103.
3н. « Стекло». Стр 104.
4н. « Мои зеленые друзья». Стр 105.
Май 1н. « Труд людей». Стр 107.
2н. « Экскурсия на почту». Стр 108.
3н. « Весна». Стр 108.
4н. « Что подарит лето нам». Стр 109.
Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека.
Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: математические представления
Месяц: Название:
Сентябрь Повторение и закрепление с детьми материала предыдущей возрастной группы.
Октябрь 1н. « Число « один». Круг. Шар. Стр 73
2н. «Число «один». Цифра 1. Стр 75
3н. «Число « один». Геометрическое панно из кругов». Стр 75
4н. «Число « один». Создание страницы числового фриза» стр 76.
Ноябрь 1н. «Число « два». Стр 77
2н. « Число « два». Понятие « пара». Стр 77
3н. « Число « два». Цифра 2. Стр 77
4н. «Число « два». Создание страницы числового фриза». Стр 79
Декабрь 1н. « Число «три»- число сказок». Стр 80
2н. « Число « три». Треугольник. Стр 80
3н. « Число « три» и цифра 3. Создание страницы числового фриза. Стр 82.
Январь 1н. «Число «четыре». Времена года». Стр 83
2н. « Число « четыре». Четырехугольники». Стр 83
3н. « Число «четыре». Четвероногие животные». Стр 83
Февраль 1н. «Число « четыре». Части суток и части света». Стр 85
2н. « Число « четыре» и цифра 4. Создание страницы числового фриза. Стр 85
3н. «Число « пять». Стр 85.
4н. « Число « пять» и цифра 5. Стр87
Март 1н. « Число « пять».Создание страницы числового фриза. Стр 88
2н. « Число « шесть». Стр 88
3н. « Цифра 6». Стр 88
4н. « Число « шесть». Создание страницы числового фриза. Стр 89
Апрель 1н. « Число « семь». Ноты. Число 7 в сказках. Дни недели. Цифра 7. Стр 92
2н. « Число « семь». Создание страницы числового фриза. Стр 92
3н. « Число « восемь». Стр 92
4н. « Число « восемь». Создание страницы числового фриза. Стр 94
Май 1н. « Число « девять». Цифра 9». Стр 95
2н. « Число « девять». Создание страницы числового фриза». Стр 95
3н. Повторение материала. Натуральный числовой ряд. Стр 95

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (см. стр.126-127 в ПООП «Радуга»).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.126 — 127
Методическое обеспечение данной образовательной области.

Автор Наименование издания Издательство
Развитие речи детей 4-5лет.
В.В.ГризикМосква, Просвещение, 2015
Месяц: Название:
Сентябрь Мониторинг
Октябрь 1 нед: « Звук[а]» стр 61.
2 нед: «Звук [у]» стр64
3 нед: « Звук [и]» стр 67
« Урожай» стр 68
4 нед: « Звук [о]» стр 70
Пересказ сказки К. Чуковского «Мойдодыр» 72стр
Ноябрь 1 нед «Звук [ ы] стр 75
« Сказка на новый лад» стр 77
2 нед: «Звук [м]» стр 78
3 нед: «Звук [п]» стр 81
4 нед: «Звук [б]» стр 84
« Сказка на новый лад» стр 85
Декабрь 1 нед: «Звук [ф]» стр 88
2 нед: «Звук [в]» стр 90
«Волшебные помощники» стр 91
3 нед: «Новогодние елки» стр 92
Январь 2 нед: «Звук [н]» стр 95
«Снеговики» стр 96
3 нед «Звук [т]» стр 98
«Снеговики» стр 99
4 нед: « Звук [д]» стр 102
Февраль 1 нед: « Помогаем сказочным героям» стр 105
« Звук [к]» стр 106
2 нед: «Звук [г]» стр 109
« На выставке игрушек» стр 111
3 нед: «Звук [х]» стр 112
4 нед: « Звук [с]» стр 115
Март 1 нед: «Звук [з]” стр 118
2 нед: «Звук[ц]» стр 121
« Сочиняем сказку» стр 123
3 нед: «Звук [й]” стр 123
4 нед: « Звук [ш]» стр 126
«Загадки-описания» стр 128
Апрель 1 нед: «Звук [ж]» стр 131
2 нед: «Звук[ч]» стр 133
«Сказки на новый лад» стр 134
3 нед: « Звук[щ]» стр 136
4 нед: « Звук [л]» стр 138
Май «Звук [р]» стр 140
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (см. в ПООП «Радуга» стр. 102 – 103).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.130 — 131
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Наименование издания Автор Издательство
Художественное творчество детей 2 – 8 лет.
Лепка:
Сентябрь:№1,2,3,4 «Что мы умеем и любим рисовать»(диагностика)
Октябрь:№1,2 «Корзина с любимыми фруктами для зайчат» стр59
№3,4 «Лимоны для зайчат» стр59;
«Вот какой у нас арбуз» стр42. И.А.Лыкова
Ноябрь:стр63 «Волшебный лес полон чудес»
Стр64 «Драгоценные камни и другие маленькие секреты для листовичков»
Стр65 «Мебель для листовичков»(стол,стул)
Стр65 «Мебель для листовичков»(кровать, диван)
Декабрь:стр66 «Печатание осенних листьев на декоративных пластинах»
Стр69 «Подставка для кисточек»
Стр70 «Лепка глиняных плошек для создания новогодних миниатюр»
Январь: «Новогодние подарки игрушкам» стр 73(2 занятия)
«Снежная баба-франтиха»стр78 И.А.Лыкова
Февраль: «Овощи» стр 78
«Красивые кулоны, бусы в подарок маме» стр79
«Веселые вертолеты» стр98 И.А.Лыкова
«Прилетайте в гости» стр90 И.А.Лыкова
Март: «Цветы-сердечки» стр106. И.А.Лыкова
«Чайный сервиз для игрушек» стр110 И.А.Лыкова
«Поможем Доктору Айболиту вылечить медвежат»(2 занятия) стр83
Апрель:»Выставка продажа вылепленных изделий» стр86
«Лепка сказочной рыбки» стр86
«Чудесный мешочек» стр87
«По реке плывет кораблик» стр130(И.А.Лыкова)
Май: «Веселые жучки и другие насекомые,которых мы видели на прогулке» стр90
«Птичка, которая мне понравилась» стр90
Рисование:
Сентябрь:№1,2,3,4 «Что мы умеем и любим рисовать»
Октябрь: стр56 «Забор вокруг заячьего домика»
Стр 57 «Травка и цветы, которые растут у забора»
Стр 57 «Клумбы с красивыми цветами»
Стр 44 «Яблоко- спелое, красное, сладкое» (И.А.Лыкова)
Стр 48 «Кисть рябины, гроздь калинки…» (И.А.Лыкова)
Ноябрь: стр 61 «Зайчата выращивают лимонные деревья»
Стр 63 «Домик для листовичков» (2 занятия)
Декабрь: стр 67 «Флажки для украшения группы»
Стр 68 «Украшения пригласительных билетов»
стр 68 «Роспись головных уборов для новогоднего праздника»
Январь: стр 71 «Моя новогодняя елочка»(2 занятия)
Февраль: стр75 «Ящики с морковью»
Стр 76 «Рисуем портрет своей мамы»
Стр 78 «Открытка-приглашение на праздник 8 марта»
Март: стр 80 «Цветы для украшения группы к празднику 8 марта»
Стр81 « Как зайчата перехитрили волка»
Стр 82 «Преврати свой лоскуток в поле, лес или…»
Стр 112 « Красивые салфетки» (И.А.Лыкова)
Апрель: стр 84 «Нарисуй, что хочешь, краской зеленого цвета»
Стр 85 «Украшение коробочек для хранения «ценностей»
Стр 85 « Коробки с апельсинами для медвежат»
Стр 124 « Кошка с воздушными шарами» (И.А.Лыковастр)
Май: 88 «Рисуем красивые цветы, используя разные оттенки розового цвета»
Стр 89 «Украшаем розовой краской крылья бумажных бабачек»
Стр 89 «Красивые весенние цветы, которые нам понравились».
Т.Н.ДороноваМосква, Просвещение, 2015г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Аппликация:
Сентябрь:стр24 «Поезд мчиться тук-тук-тук»
Стр26 «Цветочная клумба»
Октябрь:стр38 «Листопад и звездопад»
Ноябрь:стр52 «Тучи по небу бежали»
Стр58 «Заюшкин огород»
Декабрь:стр74 «Праздничная елка»
Январь:стр88 «Вкусный сыр для медвежат»
Февраль:стр94 «Избушка ледяная и лубяная»
Стр100 «Быстрокрылые самолеты»
Март:стр118 «Сосульки на крыше»; стр120 «Воробьи в лужах»
Апрель:стр122 «Живые облака»; стр128 «Ракеты и кометы»
Май:стр 140 «У солнышка в гостях»
И.А.Лыкова Москва, ТЦ Сфера, 2016
Конструирование и художественный труд в детском саду. (Занятия для среднего возраста)
Сентябрь: №1 «Домики» стр.47; №2 «Заборчики» стр48;
Октябрь: №3 «Ворота»стр 48;
№1 «Пригласительный билет» стр54
Ноябрь: №4 «Сарайчики и гаражи» стр. 49; № 5 «Гараж»
Стр.49; №2 «Записная книжка»; стр54;
Декабрь: №6 «Сарай» стр50;
№3 «Будка для собаки» стр 55
Январь: №7 «Трамвай»стр50
Февраль:№8 «Трамвай»стр51
№9 «Трамвай»стр52
Март: №10 «Мосты»стр52
№4 «Вагон из бумаги»стр56
Апрель: №11 «Мост» стр 53
№12 (по собственному замыслу) стр54
Май: №5 стр56; №13 стр54
Л.В.КуцаковаМосква, ТЦ Сфера, 2016
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» ( см. в ПООП «Радуга» стр. 110-111).
Технологии реализации содержания см. в ПООП «Радуга» стр.134 — 135
Методическое обеспечение данной образовательной области.

Автор
Наименование издания Издательство
Е.А.Тимофеева, Е.А.Сагайдачная, Н.Л.КондратьеваПодвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Москва, Воспитание дошкольника, 2010г.
А.С . Галанов «Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников» Речь, Санкт-Петербург, 2007г
Е.А. БабенковаО.М. Федоровская «Игры, которые лечат» Москва, ТЦ «Сфера», 2009
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса в средней группе.

Смотрите так же:  3 й ребенок в семье

Образовательные области Сквозные механизмы развития ребенка Приоритетные виды детской деятельности Примеры форм организации детских видов деятельности
Физическое развитие Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами(в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.
Социально-коммуникативное развитие Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.
Индивидуальные и подгрупповые поручения,. Совместный с педагогом труд и др.
Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.
Познавательное развитие Конструирование Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.
Речевое развитие Восприятие художественной литературы и фольклора
Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др.
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др.
Художественно-эстетическое развитие Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.
Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.
Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса.
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.
Сквозные механизмы развития детей средней группы.
Возрастной период Сквозные механизмы развития ребенка
Средний дошкольный возраст
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и эспериментирования с ними)
Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.
Наблюдение как форма организации детской деятельности
Виды наблюдений Структура наблюдения Формы организации наблюдения
Распознающее
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри Цель
Мотив
План
Осуществление наблюдения
Подведение итогов Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.
Виды экспериментирования
Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания) Опыты Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)
Кратковременные и долгосрочные Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Опыт-доказательство и опыт-исследование Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Составные формы организации детских видов деятельности
Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход, зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность) Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)
Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)
Традиции и ритуалы:»Утро радостных встреч»- каждый понедельник до 8.00 час. Утренние ритуалы приветствия ежедневно до 8.00 час. Вечерние ритуалы прощания каждую пятницу в 16.30 час.
Сладкий вечер чаепития каждую среду во время полдника.
Дни рождения-1 раз в месяц.
Праздники-сюрпризы-1 раз в месяц.
Психологические игры каждый понедельник до 8.00 час.

Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Комплексные формы организации детских видов деятельности
Тематические дни:
«День книги»
Традиционные праздники: «Осенины», «Новый год», «Праздник пап ко Дню защитника Отечества», «8 Марта», «Веснянка»- к празднику весны и труда, «День защиты детей», «День Знаний».
Участие в обрядовых праздниках: Рождественские колядки, Пасха, Масленица,Троица, Рождество Пресвятой Богородицы, День семьи любви и верности. Тематические периоды (от 2-3 дней до
2 недель в зависимости масштабов темы)
С 19.11.2018г. по 23.11.2018г.посвященная Дню Матери.
С 09.01.2019 по 12.01.2019г.-рождественские «Колядки»
С 18.02.2019 по 22.02.2019г.- неделя отцов
С 18.03.2018 по 22.03.2019г.- посвященная Дню театра
Методы обучения
Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:
— выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
— организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
— поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
— стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
— формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;
— участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
— поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о действительности;
— формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
— расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности Содержание работы
Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-исследовательская У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов
в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть трудности, доводить начатое дело до конца,. Нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.
В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.
Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:
— поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
— ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с РП является желание сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Формы взаимодействия с родителями.
В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2018– 2019 уч.г.
Период Тема
Мероприятия
Сентябрь Возрастные психологические особенности детей 4-5 лет Родительское собрание
Декабрь Родительское собрание
Март Родительское собрание
Май Итоги работы за учебный год.
Подготовка к летне-оздоровительной работе. Родительское собрание
Сентябрь Ноябрь На первый квартал учебного года (режим дня, расписание НОД, уголок здоровья, памятка для родителей по энтеровирусной инфекции. Папка раскладушка «Золотая осень».) Раскладушка « День матери, «Рождество пресвятой Богородицы» Оформление информационных стендов
Декабрь Февраль На второй квартал учебного года (Папки раскладушки «Зимушка зима», «Новый год», «Рождество Христово», «Наши защитники Отечества», «День отца»). Рекомендации : «Профилактика гриппа и ОРЗ», Прогулка с детьми 4-5 лет, «Зимние забавы».
Оформление информационных стендов
Март – Май На третий квартал учебного года : Рекомендации по ознакомлению детей с весенними явлениями в природе, рекомендация «Агрессивные дети», Сказка как средство коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста., Прогулки весной, «Одежда детей весной в группе и на улице», «Папки раскладушки: 8 марта, Пасха, Масленница».
Оформление информационных стендов
Июнь -Август На четвертый квартал учебного года (Ознакомление с режимом дня на теплый период, с организационной деятельностью на летний период. Папки раскладушки «Лето красное», «Троица», «Опасные предметы, существа и явления», «Как правильно закалять ребенка» Оформление информационных стендов
По мере необходимости 1. Сон, как важная составляющая режима дня дошкольника
2. «Родительский авторитет»
3. Роль дид.игр для развития речи детей
4. Артикуляционная гимнастика
5. Профилактика Гриппа и ОРЗ
6. Воспитание культуры поведения
7. безопасность на дороге, водоеме, на улице
8. Правила общения с агрессивными детьми
9. Индивидуальные консультации… Проведение консультаций (индивидуальные, групповые)
Один раз в год Оформить выставку: Выставка метод.литературыСентябрь – май
Октябрь
Декабрь «Семейные альбомы, «Наша группа»
«Осенние фантазии»
«Мастерская деда Мороза» Выставка
По мере необходимости 1. Оформление группы к праздникам
2. Благоустройство участка зимой
3. Благоустройство цветника и участка
4. Тематические акции Привлечение родителей к оказанию помощи
Сентябрь-октябрь Сбор соц. Сведений о семье
По мере поступления детей в дет.сад Своевременное информирование родителей об оплате за дет.сад, льготах, компенсационных выплатах
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально-техническое обеспечение РП.
Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях
Пространство Оборудование
Групповая комната Кухня, парикмахерская, уголок ряженья, книжный уголок, уголок природы, уголок опытничиской деятельности, двигательный уголок, уголок строительный, театральный, песочница, музыкальный уголок , физкультурный уголок, уголок сенсорики.
Отдельная спальня 26 кровати, шкаф, комод
Туалетная комната 4 унитаза,
Умывальная комната 4 раковины, 1 ванна для мытья ног.32 сушилки для полотенец.
Раздевалка 34 шкафа, 3 банкетки, тумба
Игровая площадка на участке 1 песочница, 1 домик, 3 лавочки , веранда, , мотоцикл 2 шт, столик, лавочка для ходьбы, стол ромашка.
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации РП
Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки), комплекты сезонной одежды. Игрушки, обозначающие домашних животных и диких. Коллекция «Куклы мира», Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», « Кухня»,«Парковка», «Больница», «Парикмахерская», «Костюмерная», «ГИБДД»
Предметы быта Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ.
Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы и предметы-заместители Природный материал , веревки, пробки, пластмассовые флаконы, ёмкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.
Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.
Атрибуты для уголка ряженья Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.
Познавательное развитие
Дидактические пособия и игрушки Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино.
Дидактические игры:
«Противоположности»
«Дикие животные»
«Геометрическое лото «Рыбки»
«Логические цепочки»
«Задачки для ума»
«Количественные пазлы»
«Цвета»
«Подбери по контуру»
«Свойства»
«Геометрические формы»
«Четвертый лишний»
«Наблюдательность»
«Фигуры», «Собери картинку»(кол-ые пазлы)
«Составь целое», «Найди отличия»,
«Кем быть», «Профессии», «Где что растет»,
«Земля и ее жители», «Что из чего сделано»,
«Наведи порядок», «Времена года», «Кто где живет?»
«Как растет живое?»
«Что в моей корзинке»
«Что происходит в природе», «Гнездо, улей, нора».
Игрушки и оборудование для экспериментирования Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.
Строительные материалы, конструкторы Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.
Средства ИКТ Телевизор в группе и в раздевалке для родителей, флэшка с демонстрационным материалом, магнитофон, DVD.Речевое развитие
Библиотека и аудиотека Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.
Дидактические пособия Предметные, сюжетные картинки: лексический материал по темам одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и дрДидактические игры:
«Что перепутал художник?»
«Он, она, оно»
«Мой, моя, мое, мои».
«Расскажи сказку по картинкам».
Художественно-эстетическое развитие
Художественно- продуктивная деятельность Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки ( меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок.
Музыкальная деятельность Альбомы с песнями, бубны, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты.
Физическое развитие
Физкультурный инвентарь Шведская стенка, гимнастический мат, мячи разных размеров, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5×5 см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), баскетбольные кольца.
Оздоровительное оборудование Массажные коврики и дорожки, массажные мячи.
3.2.Режим дня в холодный период

Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа) 6.30-8.00
Утренняя гимнастика 8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40
Подготовка к занятиям, игра 8.40-9.00
НОД 9.00-9.50
2-й завтрак 9.50-10.00
Подготовка к прогулке.
Прогулка. 10.00-10.15
10.15-11.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду 11.50-12.10
Обед 12.10-12.40
Сон 12.40-15.00
Закаливающие процедуры, подготовка к полднику 15.00-15.25
Полдник 15.25-15.50
Подготовка к занятию, игра 15.50-16.00
НОД 16.00-16.20
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение 16.20-17.00
Прогулка, уход домой 17.00-18.30
Игры дома, прогулка 18.30-19.30
Ужин дома, игры, чтение 19.30-21.00
Сон 21.00
Расписание непрерывной образовательной деятельности.
Примечание. Продолжительность НОД для детей от 4-х до 5 лет – не более 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 мин. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
№ Виды деятельности Количество образовательных занятий в неделю
1. Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой
20+20+20
(60 минут)
2. Коммуникативная деятельность
2.1 Речевое развитие 1 – 2 занятия(по плану)
20 минут(40 минут)
3 Познавательно-исследовательская деятельность
3.1 Картина мира 1 занятие
20 минут
ФЭМП 1 занятие
20минут
4. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация -0.5 и конструирование-0.5)
Нетрадиционная техника рисования (дополнительное образование) 3 занятия
20+20+20
60 минут
1 занятие
20 минут
5. Музыкальная деятельность 2 занятия
20+20
(40 минут)
Всего в неделю 13 занятий
Образовательная нагрузка
(в неделю) 4 часа 20 минут.
3.3.Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в неделю – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
Перспективный план досуговых мероприятий в средней группе.
Сентябрь:
1 нед.
Настольный театр «Волк и семеро козлят». Зад: напомнить содержание сказки, способствовать активизации речи.
2 нед.
Вечер загадок «Осень золотая». Зад: создать радостное настроение, знакомить с признаками осени.
3 нед.
«Вечер подвижных игр». Зад: развивать двигательную активность, снятие нервного напряжения.
4 нед.
«Игрушки в стихах А. Барто» Зад: закрепить знания стихов в произведениях А. Барто, развивать выразительность речи, память.
Октябрь.
1 нед:
Показ настольного театра «Маша и медведь».
Зад: создание праздничной атмосферы, способствовать активизации речи.
2 нед:
Спортивное развлечение «Осень в гости к нам пришла». Зад: развивать двигательную активность, укреплять мышцы туловища.
3 нед:
«В гостях у сказки». Зад: закреплять знания о сказках, воспитывать чувства сопереживания и сочувствия.
4 нед:
« Конкурс чтецов». Зад: способствовать повышению интереса к выразительному чтению художественных произведений.
Ноябрь.
1 нед:
Спортивное развлечение «Здоровячки». Зад: развивать двигательную активность, тренировка мышц туловища, способствовать закаливанию детского организма.
2 нед:
Развлечение «Дело было в огороде». Зад: закреплять знания об овощах и фруктах.
3 нед:
Выставка детского творчества «Осень разноцветная». Зад: расширение представлений об осени, воспитание бережного отношения к природе.
4 нед:
« Вечер колыбельных песен» Зад: развитие музыкальных способностей у детей.
Декабрь.
1 нед:
Развлечение «Путешествие в страну мультфильма». Зад: поддерживать радостное, веселое настроение.
2 нед:
Спортивное развлечение « Веселые старты». Зад: формировать представления о здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для организма человека.
3 нед:
Развлечение « В кругу друзей под Новый год». Зад: формировать представление о Новом годе, как веселом и добром празднике. Формировать умение доставлять радость близким.
Январь.
3 нед:
« Секрет волшебных слов». Зад: формировать у детей навыки культурного поведения, обучать употреблять в речи вежливые слова, воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.
4 нед:
Изготовление, совместно с родителями и размещение кормушек для зимующих птиц. Зад: расширять представление детей о природе, формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Смотрите так же:  Коррекция личности детей

Февраль.
1 нед:
Развлечение «Давай поговорим». Зад: продолжать знакомить детей с тем, что словами можно воздействовать на чувства и поведение людей.
2 нед:
Спортивное развлечение «Мы идем в поход». Зад: упражнять в ходьбе и беге разными способами, в прыжках в высоту, совершенствовать навыки в упражнениях с мячом.
3 нед:
Развлечение «Спичка-невеличка» Зад: закреплять знания о пользе и вреде огня, способствовать формированию навыков правильного обращения с ним.
4 нед:
Развлечение « В гостях у снеговика» Зад: стимулирование речевой активности детей.
Март.
1 нед:
«Весенний праздник птиц». Зад: закреплять знания детей о перелетных и зимующих птицах.
2 нед:
Показ настольного театра « Три поросенка». Зад: создание радостного настроения,понимать содержание сказки, участвовать в представлении.
3 нед:
Спортивное развлечение «Праздник с Чипполино». Зад: способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей.
4 нед:
«Веселинка в гостях у ребят». Зад: формирование потребности общения со сверстниками, воспитывать в детях чувство юмора.
Апрель.
1 нед:
Спортивное развлечение « Юные космонавты». Зад: развивать физические качества: выносливость, быстроту, силу реакции.
2 нед:
Развлечение «К нам приехал цирк». Зад: доставить детям радость,побуждать к активному участию в игре, развивать фантазию.
3 нед:
Инсценировка сказки «Руковичка». Зад: продолжать знакомить детей с устным народным творчеством, побуждать детей к самостоятельной инсценировке с использованием полумасок.
4 нед:
Викторина «В стране Здоровячков». Зад: рассказать детям о полезных и вредных продуктах питания, об их значении для человека.
Май.
1 нед:
Развлечение « Весна- красна». Зад: закреплять знания детей о весенних изменениях в природе, воспитывать любовь к ней.
2 нед:
Досуг «Фруктово-ягодный микс». Зад: создание благоприятного эмоционального настроя, расширение знаний о ягодах и фруктах.
3 нед:
Спортивное развлечение «Мы веселые ребята». Зад: развивать двигательную активность, способствовать закаливанию детского организма.
4 нед:
Развлечение « Там на неведомых дорожках». Зад: воспитывать любовь к родному краю.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, представляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.
Критерий Характеристика
Насыщенность — соответствие возрастным возможностям детей;
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке> обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
ТрансформируемостьПредполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды — детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
— наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
Вариативность — наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
— периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность • доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность — соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
Приложение № 1
Сведения о программно-методическом обеспечении Программы.
1. Е.В.Соловьева, « Радуга». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. г. Москва, «Просвещение», 2014г.
2. О.А.Карабанова, Т. Н. Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
3. Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
4. Т.И.Гризик. Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: мир природы и мир человека Москва, Просвещение, 2015г.
5. Е.В.Соловьева .Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет. Москва, Просвещение, 2016г.
6. Т.И.Гризик. Речевое развитие детей 4-5 лет –М., Просвещение, 2015
7. Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.- М., ТЦ Сфера,2009
8. Л.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. — Изд. Цветной мир, 2015
9. Т.Н.Доронова Художественное творчество детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
10. О.А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой» ЗАО «Элти-Кудиц» Москва 2014г
11 Т.П. Трясорукова «Игры для дома и детского сада», Феникс, Ростов-на-Дону,2013
12. М.И. Чистякова «Психогимнастика», Просвещение, Москва 1995г
13. Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольника к труду.» Метода, Воронеж,2014.
14. Т.В.Калинина «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет
16. А.С.Галанов «Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников» , Речь, Санкт-Петербург, 2007г.
17. Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации .Издательский Дом, Москва,2010
18. Е.А. Бабенкова «Игры, которые лечат «Сфера», Москва 2009г
19. Т.Г.Кобзева , И.А.Холодова,Г.С.Александрова, «Организация детей на прогулке, средняя группа»,Учитель,Волгоград, 2013.
Приложение№2
Наглядный, дидактический материал:
«Государственные символы»
«Правила на дороге»
«Соблюдай правила пожарной безопасности»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«Культурно-гигиенические и трудовые навыки»
«Домашние животные и птицы»
«Чувства. Эмоции»
«Посуда»
«Конструирование из строительных материалов»
«Дорожные знаки в картинках»
«Портреты детских писателей»
«Расскажи про детский сад»
«Бытовая техника»
«Природные и погодные явления»
«Народы России и ближнего зарубежья»
«Грибы и ягоды»
«Животные средней полосы»
«Спец.машины»
«Карточки цифр»
«математические знаки»
«Птицы»
«Одежда»
«Головные уборы»
«Домашние птицы»
«Транспорт»
«Профессии»
«Грибы»
«Мебель»
«Фрукты»
«Овощи»
«Сюжетные картинки»
«Карточки-схемы по опытнической деятельности»
Приложение №3
Литература для детей:
К.Чуковский «Сказки». «Довира», Киев, 1996 г.
С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Москва, ООО «Изд-во АСТ», 2014
И.Ищук «Как Маша дом искала». ООО «Линг». Москва, 2004
Ел.Ляхова «Мой любимый детский сад». «Полиграф», Н.Новгород, 2003
А.Барто «Машенька растет». «Яблоко», Москва, 2004г.
В.Борисов «Помогаем маме». Изд-во «Алтей и К О», Дмитров, 2009
Коллектив авторов «Любимой маме». Изд-во «Астрель», Москва, 2006
Ярослав Пишумов «Наши мамы и мы». «Алтей», Москва, 2006
Н.Иваницкий «Ладушки». «Стрекоза-Пресс», Москва
К.Чуковский «Цыпленок». Изд-во Ч.А.О. « К О», 2005
М.Долотцева, «Крошка Енот». «Яблоко», Детиздат, Москва 2014
«Маленькой елочке холодно зимой» (Стихи, загадки, сказки), изд-во «Махаон», Москва, 2013
«Энциклопедия детства»., «ЭКСМО», Москва, 2008
С.Шустов «Домашние питомцы» , «Доброе слово», Н.Новгород, 2013 (2 шт)
Е.Благина. «Вот какая мама». Изд-во «Детская литература» Москва, 1981
«Кот в сапогах» и другие сказки. ООО изд-во «Доброе слово, Н.Новгород, 2013
Энциклопедия знатока «Голубая планета», «Махаон», Москва, 2008
М.Мышковская, «Большая энциклопедия животных», «ЭКСМО-Пресс», Москва, 2001
Русская народная сказка «Морозко», ООО «Фолиант-Пресс», Тверь, 2004
В.Степанов. «Зимушка-зима», ООО «Детиздат», Москва, 2012
Русская народная сказка «Летучий корабль», «Книжный дом», 2005
Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Издательский дом «Профпресс», Ростов-на-Дону, 2004
«Русские народные сказаки», изд-во ЗАО «Славянский дом книги», 2002
Н.Притулина «Где зимуют зайцы?», изд-во «Махаон», 2013
А.Усачев «Любопытная Варвара», изд-во «Дрофа», 2003
В.Караваева «Вовка в тридевятом царстве». Изд-во «АСТ», 2000
А.Волков «Волшебник изумрудного города», АСТ, Москва, 2000
М.В.Юдаева «Хрестоматия для средней группы». Изд-во «Самовар», Москва, 2014
Б.Заходер «Стихи и загадки». Изд-во «Росмэн», 2008
А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше». Изд-во «Планета Детства», Дмитров, 2006
Русская народная сказка «Скатерть-самобранка». ООО «Изд-во «ЭКСМО», Дмитров, 2006
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». «Терра», Москва, 1992
Русская народная сказка «Баба Яга», ООО изд-во «ЭКСМО» Дмитров, 2008
Эдуард Шиси «Рассказы и сказки о природе ООО «Стрекоза», Москва, 2010
О.А.Александрова. «С Новым Годом». ООО Издательский дом «Детский Мир, Москва, 2013
Н.В.Козловская «С Новым Годом». РИО «Самовар», Москва, 2001
Группа авторов «Голубая планета». Махаон, 2008
И.В.Кудишин. Детская энциклопедия РОСМЭН «Транспорт». ЗАО «РОСМЭН-Пресс», 2008
Н.В.Козловская «8 марта». Изд-во «Самовар», Москва, 2007
Д.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». Изд-во «Книжный дом», Минск, 2010
К.Чуковский «Мойдодыр», «Путаница». ООО изд-во «Фламинго», 2006
Г.Харенко «Угадай сказку», АСТ-Пресс, Москва, 2011
Русская народная сказка «По щучьему велению». Изд-во «Проф-Пресс», Ростов-на-Дону, 2007
Р.Э.Распэ «Приключения барона Мюнхаузэна». РИО «Самовар», Москва, 2002
С.Михалков «Мы с приятелем». «Росмэн», Москва, 1995
Русская народная сказка «Кто, кто в рукавичке живет?». Изд-во «Малыш», 1992
О.Корнеева «Подарки дедушке Морозу». Изд-во «Проф-Пресс», 2008
В.Степанов «Белый терем — зимний лес». Изд-во АДОНИС, Москва, 2011
А.А.Плешаков «Мир вокруг нас». Просвещение, 1999
В.М.Борисов «Считалочки». Изд-во «Самовар», 1990
С.Козлов «В сладком морковном лесу». ТО Алтей, Москва, 1995
Русская народная сказка «Бычок смоляной бочок». ЗАО Издательский Дом «ГЕЛИОС», Москва
Е.Ляхова «Ручеек». Полиграфлэнд, Нижний Новгород, 2003, 2 шт.
К.Чуковский «25 загадок, 25 отгадок». Изд-во Самовар, Москва, 2013
В.Степанов «Змей Горыныч и Василиса». ООО Изд-во «Фламинго», 2005
В.Степанов «Кот рукодельник», ООО изд-во «Фламинго, Москва.
Русская народная сказка «Волшебный конь», ООО Изд-во «ЭКСМО», 2008
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Изд-во «Белорусский дом печати», Минск, 2010
А.Богдарин «Знакомые птицы». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006, 2 шт.
А.Богдарин «Знакомые машины». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2007, 4 шт.
А.Богдарин «Знакомые профессии». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006.
Русская народная сказка «Колобок», ООО Изд-во «Фламинго», Москва, 2004
В.Сутеев «Кот-рыболов». «Росмэн-Лига», Москва, 1996
Русская народная сказка в обработке К.Ушинского «Сивка-Бурка». Стрекоза-Пресс, Москва
К.Чуковский «Краденое солнце». Изд-во «Яблоко», 2003
«Веселые снеговички». ООО Изд-во «ОНИКС», Москва, 2011
Зоя Петрова «Спят усталые игрушки». «Омега», Москва, 2008
В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано…». ООО «Самовар», Москва, 2014
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет
Интернет-ресурсы: Каталог образовательных интернет-ресурсов.
maam.runsportal.ruОбразовательные CD диски:
«Любимые русские народные сказки»
«Сказки Ганса Христиана Андерсена»
С.Я. Маршак «Стихи и сказки»
Список методической литературы для родителей:
1. Т.П. Трясорукова «Игры для дома и детского сада на снижение психо-эмоционального и скелетно-мышечного напряжения». г.Ростов – на – Дону «Феникс» 2013г.
2. С.Ю. Чижова, О.В. Калинина «Детская агрессивность». Ярославль «Академия развития» 2005г.
3. Х. Штольц «Каким должен быть твой ребенок?»
4. Л.Анзорг «Дети и семейный конфликт»

  • 8912496
    Размер файла: 78 kB Загрузок: 0

Другие статьи

  • Выйти на работу до окончания отпуска по уходу за ребенком Могу ли я взять ежегодный оплачиваемый отпуск, находясь в отпуске по уходу за ребенком до трех лет? Могу ли я взять ежегодный оплачиваемый отпуск(остались дни перед декретным отпуском), находясь в отпуске по уходу за ребенком до трех лет(ребенку 1 год 7 […]
  • Оплата больничного по уходу за ребенком после увольнения сотрудника Больничный лист по уходу за ребенком после увольнения не оплачивается Больничный нужно оплатить, только если работник болел сам Уволенному работнику, который принес больничный листок, нужно заплатить пособие, только если соблюдены обязательные условия, установленные […]
  • Социальный центр помощи семьи и детям выборгского района Наш основной адрес: Санкт-Петербург, 2-й Муринский пр., д.19, лит.Е Телефон: +7 (812) 294-28-76. Факс: (812) 294-05-17 E-mail: [email protected] До нас можно добраться на: - трамваях №55, 40 до остановки "улица Обрели", - трамваях №20, 21 и автобусе №86 до […]
  • Ампициллин таблетки для детей инструкция по применению Ампициллин: инструкция по применению Фармакологическое действие Фармакокинетика Показания к применению Противопоказания Гиперчувствительность (в т.ч. к другим пенициллинам, цефалоспоринам, карбапенемам), инфекционный мононуклеоз, лимфолейкоз, печеночная […]
  • Сколько раз должен просыпаться 5 месячный ребенок за ночь Дорогие мамочки, сколько просыпается за ночь ваш 4-6 месячный малыш? Мой 5-месячный малыш может проснуться ночью до 6 раз. Очень устала. Еще не было ночи, когда бы я выспалась более-менее. А как у вас? Эксперты Woman.ru Узнай мнение эксперта по твоей теме Джуран […]
  • Лиотон детям можно ли Показания к применению Профилактика и лечение тромбофлебита поверхностных вен, постинъекционный и постинфузионный флебит, слоновость, поверхностный перифлебит, лимфангит, локализованные инфильтраты и отеки, травмы и ушибы (в т.ч. мышечной ткани, сухожилий, суставов), […]