Методика устранения заикания дошкольников

МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа со школьниками имеет свои особенности.

1. Меняется тип ведущей деятельности главной является учебная деятельность, хотя элементы игровой деятельности сосуществуют с учебой.

2. Игровая форма занятий заменяется уроком.

3. Если у дошкольников вся работа ведется через семью воспитателей, то в школьном возрасте логопедическое воздействие осуществляет логопед в содружестве с учителем.

4. В дошкольном возрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания логопеду в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.

Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.

5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.

6. Речевой материал и виды логопедических занятий сближаются со школьной практикой.

В устранении заикания велика роль учителя школы: он создает в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся, постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживает тесный контакт с логопедом и семьей заикающегося. В моменты подавленного настроения заикающегося он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороны личности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественную жизнь класса, а затем школы, в кружки. Именно учитель младших классов вызывает основной интерес заикающегося и способствует его развитию. Коррекционная работа над речью не должна ограничиваться только формальными упражнениями. Необходимо говорить не только о системе речевых занятий (коррекции), но и о реабилитационном воспитании заикающегося школьника.

В логопедических занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младших школьников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV классов в процессе ручной деятельности. Принципиально эта методика мало отличается от предложенной ранее системы логопедических занятий с заикающимися детьми-дошкольниками. Меняется в основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных логопедических занятий: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющей речи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи.

Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах, в специальных школах.

Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория, предложенная В. И. Селиверстовым, тоже принципиально не отличается от изложенной выше комплексной методики занятий с дошкольниками. Изменения в ней связаны лишь с более старшим возрастом детей, возросшим уровнем их развития, что требует от логопеда большей опоры на сознательную активность самих детей.

В системе логопедических занятий А. В. Ястребовой выделяется три периода в обучении учащихся.

В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путем целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению ее темпа и плавности.

Содержание логопедических занятий первого периода способствует: 1) упорядочению темпа, ритма и плавности речи; 2) расширению и уточнению словарного состава, запаса представлений и понятий; 3) овладению грамматическим строем речи; 4) развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова.

Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.

В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвития речи обусловливает следующие основные направления логопедической работы: а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью; б) тесную взаимосвязь речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы; в) развитие речевой активности детей.

В нашей стране организованы сезонные (летние) логопедические санатории и лагеря санаторного типа для заикающихся детей. Коррекционно-педагогическая и лечебно-оздоровительная работа с заикающимися школьниками проводится в их свободное от учебы в школе время и совмещена с отдыхом. При этом широко используются климатические и природные факторы.

Перед персоналом ЛОУ (летних оздоровительных учреждений) стоят задачи общего оздоровления детей, укрепления их нервной системы, предупреждения и устранения у них легких форм заикания и его рецидивов.

Показанием для направления в сезонные специализированные санатории служит наличие у детей заикания различной степени, вплоть до самой тяжелой, а также заикания в совокупности с другими дефектами речи. В лагеря направляются дети: после проведенного курса лечения заикания; с легкими формами заикания; с другими формами расстройств плавности и темпа речи (брадилалия, тахилалия).

Сезонный санаторий и оздоровительный лагерь для заикающихся детей дополняют друг друга.

Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста

Любые студенческие работы — ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Работа со школьниками имеет свои особенности.

1. Меняется тип ведущей деятельности главной является учебная деятельность, хотя элементы игровой деятельности сосуществуют с учебой.

2. Игровая форма занятий заменяется уроком.

3. Если у дошкольников вся работа ведется через семью, воспитателей, то в школьном возрасте логопедическое воздействие осуществляет логопед в содружестве с учителем.

4. В дошкольном возрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания логопеду в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.

Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.

5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.

6. Речевой материал и виды логопедических занятий сближаются со школьной практикой.

В устранении заикания велика роль учителя школы: он создает в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся, постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживает тесный контакт с логопедом и семьей заикающегося. В моменты подавленного настроения заикающегося он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороны личности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественную жизнь класса, а затем школы, в кружки.

В логопедических занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младших школьников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV классов в процессе ручной деятельности. Принципиально эта методика мало отличается от предложенной ранее системы логопедических занятий с заикающимися детьми-дошкольниками. Меняется в основном выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных логопедических занятий: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющей речи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи.

Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных и поликлинических логопедических пунктах, в специальных школах.

Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория, предложенная В. И. Селиверстовым, тоже принципиально не отличается от изложенной выше комплексной методики занятий с дошкольниками. Изменения в ней связаны лишь с более старшим возрастом детей, возросшим уровнем их развития, что требует от логопеда большей опоры на сознательную активность самих детей.

В системе логопедических занятий А. В. Ястребовой выделяется три периода в обучении учащихся.

В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путем целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению ее темпа и плавности.

Содержание логопедических занятий первого периода способствует: 1) упорядочению темпа, ритма и плавности речи;

2) расширению и уточнению словарного состава, запаса представлений и понятий; 3) овладению грамматическим строем речи; 4) развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова.

Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.

В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвития речи обусловливает следующие основные направления логопедической работы: а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью; б) тесную взаимосвязь речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы; в) развитие речевой активности детей.

В нашей стране организованы сезонные (летние) логопедические санатории и лагеря санаторного типа для заикающихся детей. Коррекционно-педагогическая и лечебно-оздоровительная работа с заикающимися школьниками проводится в их свободное от учебы в школе время и совмещена с отдыхом. При этом широко используются климатические и природные факторы.

Перед персоналом ЛОУ (летних оздоровительных учреждений) стоят задачи общего оздоровления детей, укрепление их нервной системы, предупреждения и устранения у них легких форм заикания и его рецидивов.

Показанием для направления в сезонные специализированные санатории служит наличие у детей заикания различной степени, вплоть до самой тяжелой, а также заикания в совокупности с другими дефектами речи. В лагеря направляются дети: после проведенного курса лечения заикания; с легкими формами заикания; с другими формами расстройств плавности и темпа речи (брадилалия, тахилалия).

Сезонный санаторий и оздоровительный лагерь для заикающихся детей дополняют друг друга.

Терентьева – система тренинговых занятий 8-9лет, направлена на развитие коммуникативной деят-ти.

1.формирование межличностного взаимодействия взросл-реб, реб-реб и обучение произвольному построению высказывания на основе деят-ти. Пример: взрослый дает задание – нарисуйте дом, рыбку. Далее реб спрашивают, что нарисовал и т.д. Реб-реб: работа в парах – обсудить и выразительно рассказать стихотворение.

2.межличностное взаимодействие в группе сверстников предполагает составление плана, деятельности и высказывания. Пример: гр детей подготовить к-л сочинение, т.е.составить вместе рассказ, м.б. определены роли – авторы, артисты, режиссеры и т.д.

3. конкурирующее межличностное взаимодействие и спонтанное взаимодействие с аудиторией. Виды: -между представителями одной группы (кто быстрее, кто больше), -между представителями оппозиционно настоеных групп (2команды, какая команда подберет больше слов), -ведение дискуссии со слушателями по содержанию выступления.

Отрабатываются коммуникативные умения. В процессе сложных коммуникаций необходимо:

1)создать зону ослабления напряжения – за счет уважительного отношения к конкуренту

2)найти совпадающие интересы, оценки, переживания

3)принять мнение собеседника и пытаться повлиять на его мнение

Обзор методик коррекции заикания у подростков и взрослых.

В подавляющем большинстве у подростков и взрослы заикание является следствием длительно протекающего процесса, возникшего в детстве. В данные возрастные периоды речевой дефект наиболее ярко выражен, стоек в своих проявлениях, спаян с личностью, с нарушенной системой отношений личности и поэтому с трудом поддается устранению, часто склонен к рецидивам. При устранении заикания необходимо применять дифференцированные в соответствии с его особенностями методы коррекционного воздействия в рамках существующего комплексного лечебно-педагогического подхода к заиканию. За основу лечебно-педагогического воздействия следует считать следующие положения.

1. Комплексность как взаимопроникновение медицинских и педагогических приемов. Например, психотерапевтическая методика — аутогенная тренировка — включает в себя речевой, логопедический материал, индивидуальные логопедические занятия, в свою очередь, проходят с использованием психотерапевтической методики функциональных тренировок и т. д.

2. Сложность клинической картины заикания у подростков и взрослых выдвигает на первый план в комплексном преодолении заикания медицинские мероприятия. Это существенным образом влияет на место, роль и специфику логопедической работы с заикающимися. Поэтому в настоящее время все чаще эта работа обозначается как логотерапия, логопсихотерапия.

3. Поэтапность, согласно которой все виды нагрузок (логопедическая, психотерапевтическая, логоритмическая) должны постепенно возрастать от простого к сложному как при подборе речевого материала, так и в построении системы функциональных тренировок. Каждый из этапов с самого начала должен позволять заикающемуся добиваться определенных успехов.

4. Нозологическая дифференцированность и индивидуализация лечебных воздействий.

Специализированная помощь заикающимся подросткам и взрослым в нашей стране оказывается в системе здравоохранения: в логопедических кабинетах и стационарах психоневрологических диспансеров и больниц.

Об особенностях логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми писали И. Ю. Абелева, Л. 3. Андронова, Л. П. Голубева, А. Я. Евгенова, М. Н. Киселева, А. И. Лубенская, М. И. Мерлис, Ю. Б. Некрасова, Н. Ф. Синицина, М. В. Смирнова, М. Е. Хватцев, А. Г. Шембель, В. М. Шкловский и др.

А. Я. Евгенова и М. В. Смирнова:

Первый период (14 занятий) содержит артикуляционные и дыхательные упражнения; счетную и фразовую зарядки; вопросы и ответы; несложное сообщение; короткое стихотворение (наизусть).

Второй период (12 занятий) включает речевую зарядку; чтение; изложение прочитанного; рассказ на данную тему; практику разговорной речи; объединенные занятия.

В третьем периоде (12 занятий) заикающимся предлагаются небольшие доклады; работа с художественным материалом (стихотворение, художественная проза); драматизации; экскурсии (индивидуальные и групповые); отчеты лечащихся как особая форма речевой работы.

По методике И. Ю. Абелевой, Л. П. Голубевой, А. Я. Евгеновой, Н. Ф. Синициной, М. В. Смирновой рекомендуется начинать занятия с дыхательных, голосовых и артикуляционных упражнений.

Далее предусматривается работа над гласными звукам; словами (с ударным гласным на первом, втором, третьем, четвертом слоге); фразами (начинающимися со слов с начальным гласным, согласным звуком; фразы с одной, двумя, тремя дыхательными паузами). В последовательном усложнении речевых упражнений следует работа над песнями; стихотворной речью (сказки в стихах, стихотворения, басни); чтением; заучиванием текстов наизусть; пересказыванием прочитанного текста; сообщением на заданную тему; текстом драматических произведений. После всего этого следует практика разговорной речи (диалоги-сценки, телефонные разговоры, речевые игры).

В системе логопсихотерапевтической работы с подростками и взрослыми находят место суггестивные формы психотерапии (императивное внушение в бодрствующем состоянии, аутотренинг, самовнушение, гипноз).

В разработанной В. М. Шкловским комплексной системе курс лечения заикания (2,5—3 месяца) включает пять этапов: подготовительный (диагностический); перестройки патологических речевых навыков и нарушений отношений личности; закрепления достигнутых результатов; диспансеризации и профилактики; санаторно-курортного лечения.

На подготовительном (диагностическом) этапе (10—15 дней) проводится изучение больного невропатологом, дефектологом и психотерапевтом; изучаются анамнестические и клинические данные, намечаются психотерапевтические и логопедические мероприятия, медикаментозное лечение.

На этапе перестройки патологических речевых навыков и нарушенных отношений личности (от 1 до 1,5 месяцев) проводятся логопедические занятия по нормализации дыхательной, голосовой функций, выработке речевых эталонов и т. д. Одновременно начинается аутогенная тренировка и рациональная психотерапия. Затем (спустя 15—20 дней) проводится сеанс внушения в бодрствующем состоянии. После сеанса начинается активная логопедическая работа. Достигнутые результаты закрепляются во время сеансов гипнотерапии, самовнушения и рациональной психотерапии.

Навыки слитной речи автоматизируются, заикающиеся обучаются различными приемами, помогающим им справиться с возникающими речевыми затруднениями: упражняются в произнесении ряда гласных звуков, затем цифр, отдельных фраз и т. д. В случаях, когда не удается достигнуть полной нормализации речи, вводятся упражнения в сопряженном и отраженном произношении. Логопедическая работа проводится наряду с активной суггестивной психотерапией.

Речевым занятиям в течение дня отводится не менее 3-4 часов.

Психотерапевтическая работа на этапе перестройки патологических речевых навыков и нарушенных отношений личности имеет различные формы. С помощью рациональной психотерапии больному разъясняют причины заикания, необходимость активного отношения к занятиям для успешного лечения заикания.

Гипнотерапия начинается на 3—4-й день после начала активной тренировки речи. Проводится вначале 3 раза в неделю, а затем один раз в 7—10 дней. Во время внушения особое внимание уделяется нормализации эмоционально-волевой сферы и деятельности артикуляционно-голосового и дыхательного аппарата. Гипнотерапия в ряде случаев является хорошей подготовкой к проведению сеанса внушения в бодрствующем состоянии.

Используются беседы на фоне сильного эмоционального напряжения больных, заканчивающиеся императивным внушением; императивное внушение с включением демонстративных моментов. Сеанс заранее назначается на определенный день, который особенно ожидается больными, так как является переломным этапом в их лечении.

В процессе самовнушения заикающиеся стремятся представить себя хорошо говорящими, вызывают у себя представление о том, как они говорят без заикания дома, в учебном заведении на работе и в других ситуациях. Сеанс самовнушения рекомендуется проводить также перед сном.

На этапе закрепления достигнутых результатов (в течение месяца) проводится тренировка речи больного в жизненной обстановке.

В. М. Шкловский подчеркивает необходимость диспансеризации и профилактики как важных разделов работы, без которых не может быть решена проблема лечения заикания. Для заикающихся с глубокими невротическими нарушениями и резко выраженной вегетативной дистонией автор советует проводить санаторно-курортное лечение с использованием климато-бальнеологического воздействия, ЛФК и физиотерапевтических мероприятий.

Хватцев – разработал самостоятельную систему над работой над речью заикающихся. Оздоровление НС и самовоспитание. Самостоятельный режим молчания, затем разговор с маленькими детьми, одновременно следить за осанкой, смотреть в глаза собеседнику, говорить в замедленном темпе, можно говорить более высоким или низким голосом (чтобы заново учился говорить). При появлении судороги сделать остановку, вдохнуть, спокойно продолжать в более медленном темпе не прибегать к уловкам. Далее – самостоятельные занятия – упражнения на расслабления с использованием аутотренинга, на регуляцию ритма движений – под музыку отстукивать ритм рукой, ногой, отхлопывать ритм, маршировать, танцевать. Затем ритмизовать речь – отстучать слабый удар, сильный, затем – проговорить, прочитать стихотворение с такой организацией, заменить все слоги в стихотворении слогом ТА и тренироваться в разных формах устной речи (сопряженная, отраженная, вопросно-ответная) + самовнушение и регулярно вести дневник самоконтроля.

Статья по логопедии по теме:
Современные подходы к преодолению заикания

Данная работа посвящена одной из важных проблем в логопедии – преодолению заикания у детей современными подходами.

В последнее время становится все более важным вопрос коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Понимание механизмов возникновения заикания и значения многообразных особенностей его проявления определяют необходимость комплексного подхода к его преодолению. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и различными специалистами.

Предварительный просмотр:

« Современные подходы к преодолению заикания »

Глава I Теоретические основы преодоления заикания в нашей стране и за рубежом

  1. Устранение заикания на Западе, в России до 60-х годов………………………4
  2. Современные комплексные подходы устранения заикания у дошкольников……………………………………………………………………10

Глава II Экспериментальное исследование способов устранения заикания у дошкольников

2.1 Методики преодоления заикания ……………….. ……………………………19

2.1.1. Методики преодоления заикания , предложенная Н. А. Чевелевой……………………………………………………………….19

2.1.2. Методика преодоления заикания, предложенная С. А. Мироновой…………………………………………………………. …22

2.1.2. Методика преодоления заикания , предложенная Л. З. Андроновой…………………………………………………………. …24

Анализ рассмотренных методик по преодолению заикания у детей …………26

Данная работа посвящена одной из важных проблем в логопедии – преодолению заикания у детей современными подходами.

В последнее время становится все более важным вопрос коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Понимание механизмов возникновения заикания и значения многообразных особенностей его проявления определяют необходимость комплексного подхода к его преодолению. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и различными специалистами.

Смотрите так же:  Выходы из великой депрессии

Проблема преодоления заикания известна с древних времен. Описание данного расстройства можно встретить в сочинениях Геродота, Гиппократа, Аристотеля, Плутарха. В наше время данной проблемой занимались Р.Кен, Либманн А. ,Г. Д. Неткачев, Н. С. Самойленко, В. А. Гринер, М. Е. Хватцев, Н. А. Власов, Ф. А. Рау, В. И. Селиверстов, А. И. Лубенская.

Предметом данной работы являются современные подходы к преодолению заикания детей дошкольного возраста.

Объектом — изучение заикания, как одного из речевых нарушений дошкольников, способное к преодолению современными подходами.

Изучая проблему преодоления заикания у дошкольников современными подходами, нами были рассмотрены методики предложенные Н. А. Чевелевой, С. А. Мироновой, Л. З. Андроновой. На наш взгляд авторы профессионально подошли к данной проблеме.

Данные методики строятся на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи от простейшей ситуативной до контекстной, позволяют устранить судороги и корригировать интонационную сторону одновременно.

Глава I Теоретические основы преодоления заикания в нашей стране и за рубежом

1.1 Устранение заикания на Западе и в России до 60-х гг. 20 века.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Оно характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности устной речи. Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи (губ, языка, мягкого неба, гортани, грудных мышц, диафрагмы) в момент произношения. Заикание мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими.

О заикании уже много говорено и писано призванными и непризванными. Оно было известно еще в глубокой древности, так как уже во 2-й книге пятикнижия говорится о Моисее, что он «был тяжел на язык». Подробнее и обстоятельнее рассказ о Знахарии, внезапно лишившимся языка и мгновенно возвратившем утраченный дар речи, который мы находим в 1 главе Евангелия Луки. В сочинениях Геродота, Гиппократа, Аристотеля, Плутарха и Галена примеры расстройства речи, которые, по описанию этих ученых должны быть признаны как заикание.

Так, например, известно, что греческий оратор Демосфен страдал в молодости каким-то пороком речи, препятствовавшим осуществлению его заветного желания – сделаться публичным оратором, что он, упражняясь в громкой декламации на берегу моря, при чем набирал полный рот камней, настолько избавился от этого зла, что восхищал впоследствии своим ораторством слушателей.

Заикание, подобно другим болезням, старались извлечь всеми возможными и невозможными средствами. В 40-х годах 19 века Диффенбахом в Берлине, именовавшим себя хирургом, была предложена особая операция для излечения заикания, которая действительно была произведена на 60 заиках и заключалась в вырезании клиновидного куска из корня языка! Так как эта тяжелая и опасная операция не могла оказать никакой пользы, то французские и английские хирурги пытались заменить ее другими операциями, как, например, разрезом язычных мышц, миндалевидных желез и язычка, которые оказались бесполезны.

В конце 40-х 50-х годах 19 века стали приходить к выводу, что эту болезнь невозможно излечить внутренними врачебными средствами или операциями, и врачи того времени начали советовать заикам для излечения этого порока речи, заниматься различными упражнениями своих органов голоса и речи.

Все упражнения состояли в том, что заик упражняли сначала в произношении затруднительных для них звуков, а затем в равномерном чтении, в такт, после глубокого вдыхания заданного предложения и периода. Упражнения повторялись как можно чаще. Этот врачебный способ, введенный Коломба, Кленке, Левесом, не удовлетворял всех условий необходимых для исцеления заикания. Считалось, что он должен основываться на устранении болезнетворных причин:

  1. поверхностное, неправильное дыхание;
  2. упадок или ослабление жизнедеятельности нервов.

Учитывая эти причины, Р. Кен предлагает ряд упражнений для устранения заикания:

  1. упражнения дыхания
  2. упражнения голоса
  3. упражнение в чтении и разговоре.

Упражнения в дыхании заключается в том, что больные делают глубокое вдыхание через нос и задерживают воздух в легких. Приостановка дыхания продолжается сначала от 5-10 секунд и увеличивается до 60 секунд. Затем воздух выдыхается, причем один раз быстро, изо всех сил, в один толчок, а в другой – медленное, продленное растянутое. Цель этих упражнений – укрепление дыхательных органов.

Упражнения голоса . Сделав глубоко медленно вдох, заики тянут одну из гласных, сильным грудным голосом столько времени, сколько смогут, это без особого насилия и напряжения. Вокализация в начале курса продолжается от 10-15 секунд, а в конце от 20-30 секунд. Цель – укрепление голоса.

Упражнения в чтении и разговоре. Упражнения начинаются через 4 недели после начала курса. Пациент, сделав глубокий вдох, читает громко и медленно по слогам короткие предложения. Необходимо повторять до тех пор, пока человек не прочитает плавно, правильно и без заики. При этом следует наблюдать, чтобы произношение каждого отдельного слова сопровождалось ударом пальца по какому-то твердому предмету. Продолжение сеанса 30 минут. К концу этого периода больной должен был прочитывать многосложные предложения в одно дыхание.

Далее идут упражнения с чтением коротких стихотворений. Каждый стих читается, после глубокого вдоха, не по слогам, а по ритму. Уже через 4-5 недель больные достигают хороших результатов.

Следующим этапом было вступление в разговор или беседу. Для этой цели заучивались отрывки прозы, стихотворения, пьесы, диалоги. Эти беседы должны вестись обыкновенным, натуральным голосом.

Таким образом, Р. Кен в своей книге «Заикание шепелянье, захлебывание, картавление и прочие пороки речи. Сущность предотвращения и излечения этих недостатков» (1878) утверждал, что только при совокупном употреблении всех этих средств, т.е. при одновременных гимнастических упражнениях дыхания, голоса, в чтении и разговоре, разумному и терпеливому врачу удастся излечить это упорное, тяжкое и таинственное страдание. Но также необходимо и со стороны пациента разумное отношение к делу, энергия и терпение.

В 1901 году Либманн А. утверждал, что все упражнения дыхания, голоса и артикуляции совершенно излишни и отчасти даже вредны, так как они легко и на долгое время отягощают речь больного неестественными элементами.

Лимбанн предлагает свою методику устранения заикания. Он считает, что, прежде всего, необходимо стремиться к тому, чтобы по возможности одним разом устранить психические моменты и те, произносительные и не произносительные напряжения, которые обнаруживаются при образовании согласных звуков.

При первом же посещении, не прибегая ни к каким упражнениям, Либманн заставлял больного произносить слова с протяжными и чистыми гласными без соблюдения ритма. Даже сильно заикающиеся при первом же сеансе выговаривали многие фразы совершенно чисто и снова приобретали доверие к своей способности речи . Больным давалось два практических совета:

оставить всякую произвольную напряженность в разговоре.

«Необходимо заикающемуся внушить, чтобы он не слишком много обращал внимания на свою речь, не слишком часто останавливался на подборе «трудных» слов и не слишком упорно пытался преодолевать их. Напротив того, он должен научиться правильно говорить, не только с внешней стороны, но так же с внутренней, то есть, не обращая особенного внимания на отдельные звуки. Необходимо с самого начала больного заставить говорить больного различным голосом и при самых различных условиях… Поэтому с самого начала я заставлю больного не только повторять сказанное, но также отвечать на заданные вопросы, упражняться в разговорной речи.»

Либманн начинал эти упражнения таким образом, что в коротких фразах, обыкновенным голосом, рассказывал ему какую-нибудь историю. После этого больной должен был подробно рассказать услышанное им.

Второе упражнение в свободной речи заключается в том, что больных заставляли прочитать что-нибудь вслух, и затем рассказывать прочитанное. И третий способ упражнений в свободной речи, заключается в том, что больному дается не готовый материал, а только общая тема для разговора.

При всех этих упражнениях необходимо обращать внимание на то, чтобы не только интонация, но и выговор слов оставались вполне естественными. Поэтому Либманн считал неуместным, если больных заставляют громко читать стихи. Большое значение он придавал тому, что больные с самого начала привыкали к плавной разговорной речи, также в присутствии посторонних людей.

В 1909 году Неткачев Г. Д. первый предложил психологическое лечение заикания в детском возрасте. Он составил «ряд мер, которые помогут родителям, имеющим детей заик в раннем возрасте от 4-8 лет».

«I. Если ребенок неожиданно заболел заиканием после какого-либо сильного аффекта, или испуга, то к нему необходимо применить следующий метод: а) отделить его тотчас от других детей в отдельную комнату;…в) подвергнуть постельному содержанию на время не менее 3-х недель…. При этом требуется не нарушать обычных занятий и игр. Эта мера рекомендуется с той целью, чтобы избежать и подавить подвижность ребенка, которая в данном случае вредна, и поставить его сразу в условия однообразия покойной остановки. С другой стороны устанавливается телесное и душевное спокойствие. Говорить с ребенком медленнее обыкновенного, тихо, ясно и в тоже время ласково.

II. Если судорожность ребенка не уступила этим мерам, то немедля начать говорить с ним шепотом и требовать такого же шепота от него…

III. Если причина страха известна: собака, пожар, ссора, шум, ночной испуг, то требуется, во время постельного режима, подготавливать постепенно ребенка к рассказам и случаям, вызвавших такой испуг, но при этом говорить, как вы, рассказчик, или такой-то мальчик поступили, и непременно в яркой картине смелости, спокойствия, уверенности. Все эти рассказы имеют целью вызвать в воображении ребенка сильное впечатление, невольное желание сравнить себя и поступать в таких случаях так, как рассказывается в этих рассказах.

IV. Подобным образом поступать рекомендуется и в случаях хронического заикания. На первом плане – ограничивать… подвижность ребенка и в периоде ухудшения говорить с ним также медленно, тихо или шепотом, не прибегая совсем к каким-либо приемам дыхательной гимнастики.

V. Кроме этих прямых приемов психологического лечения можно рекомендовать также способы лечения, которые следует назвать косвенными. Во время лежания больного в постели можно делать ему общий и местный массаж, употреблять теплые ванны, например, два раза в неделю, продолжительностью 8-10 минут, с растиранием тела, при помощи луфы или мохнатого полотенца, простыни. Тогда… ребенок делается послушнее, проникается и важностью такого лечения и создается этим самым удобные условия для своего длительного душевного спокойствия, необходимого так для исправления речи.

VI. Если ребенок не грамотен, то обязательно учить его грамоте, даже преждевременно, потому что тогда при обучении самый способ произношения звуков облегчается, но делать это по звуковому методу избегая толчкового произнесения, делая его плавным, медленным. Если же ребенок грамотный и умеет уже сразу произносить слова, то необходимо будет научить его читать спокойно. Тут уже заикание труднее, потому что оно отражается не только на разговорной, но и на книжной речи ребенка».

Таким образом, с появлением взглядов на заикание как на невротическое расстройство, некоторые авторы стали придавать первостепенное значение в его преодолении психотерапевтическому воздействию. Кроме А Либманна и Г. Д. Неткачева можно назвать таких научных исследователей, как Бертрана Шультесса, Лагузена, Меркель, Фремельс. Сторонники психологического направления в преодолении заикания видели в нем, прежде всего, психическое страдание. Поэтому они, прежде всего, учитывали влияние этих средств на его психику.

Инновационным в 1941 году стало развитие логоритмических занятий, авторами которых явились Н. С. Самойленко и В. А. Гринер. Они считали, что логопедическая ритмика, кладет в основу своей системы понятие ритма как начала организующего и дисциплинирующего, которое укладывает всякое действие в определенную музыкально-ритмическую форму и тем самым регулирует поведение логопата. Упражнения строятся на основе музыкального ритма, который дает возможность богато разнообразить движения и придает занятиям особую, бодрую жизнерадостную окраску.

Рассматривая заикания как своего рода невроз, авторы ставят основную цель – восстановление ритмичности речевой и общей моторики. Для этого они дают детям специальные ритмические и речевые упражнения и игры.

Первая основная задача по ритмике – растормозить ребенка. Приветливое, ласково отношение должны быть у всего коллектива.

Дети-заики очень неохотно и нерешительно воспринимают каждое задание, предпочитая повторять без конца знакомое, то, что не требует усилия. Во всех играх нужно поощрять инициативу, творчество, стремление к действию.

Раздел речевых упражнений и игр должен целиком опираться на логопедическую работу. Только проработанные виды речи можно соединять с движениями. Речевые упражнения Н. С. Самойленко, В. А. Гринер предложили построить по степени трудности и расположили следующим образом:

  1. ступень – упражнения на точное начало речи. Активирующим моментом для начала речи может быть музыкальный период. Кончается музыкальный период – начинается речь. Бросок мяча определяет момент начала речи, разговор, обусловленный игрой и введенный в рамки ритма.
  2. ступень – упражнения на темп размеренной речи и ритмизация ее . В этих упражнениях используются стихи, по ритму и содержанию хорошо согласующиеся с движениями. К ним вначале дается музыкальное сопровождение, закрепляющие, поддерживающие темп речи. Более легкие упражнения на этой ступени основаны на равномерном движении (темп), в более трудных даются изменение темпа (ускорение, замедление, два различных темпа), еще более сложные упражнения на речевой ритм (сочетания разных темпов речи, остановки).
  3. ступень – выразительность речи, логические ударения паузы. Большую помощь в этих упражнениях оказывает знакомство со средствами музыкальной выразительности (акценты, фразировка). Соединяя речевой ритм и фразировку с музыкой, вырабатывается выразительность речи при сохранении спокойного темпа.
  4. ступень – эмоциональная и волевая речь. Сюда относятся упражнения на выбор различных моментов в игре: команда, руководство игрой, спонтанная речь при игровом движении. Дети знакомятся с речевым материалом ритмических упражнений одновременно с движением, помимо этого, закрепление речевой части на логопедических занятиях (соблюдая темп и ритм в игре).

Одним из наиболее трудных моментов в работе является выработка нужного темпа ритма и движения. Авторы считают возможным дать для двигательных заданий менее замедленный темп, чем для речевых, а также дать среди занятия одно упражнение или игру в быстром темпе для повышения деятельности внутренних органов.

М. Е. Хватцев изложил свой взгляд на устранение заикания у детей в учебном пособии «Логопедия» (1959). Он считал, что логопедическую работу с заикающимися детьми следует начинать с самого раннего возраста, так как в этом возрасте заикание легче и быстрее преодолевается и не препятствует дальнейшему нормальному развитию ребенка. Эта работа проводится в четырех планах:

  1. в семье через родителей,
  2. в массовых детских учреждениях через воспитателей, нянь,
  3. в специальных детских учреждениях амбулаторного и стационарного типа.

В первых двух случаях логопед является консультантом, а в последнем – непосредственным учителем.

При устранении заикания могут представиться два случая:

  1. свежий случай , когда с момента обнаружения первых симптомов заикания прошло немного времени от нескольких дней до 2-3 недель, самое большое 1-2 месяца;
  2. застарелый случай , когда заикание продолжается свыше 1-2 месяцев.

Так же Хватцев предлагает способы решения. «Устранение заикания в первом случае. Если заикание наступило внезапно, надо прекратить контакт ребенка с окружающими и отвлечь его внимание от речи, успокоить нервную систему, установить психическое равновесие. Нужно немедленно поместить ребенка в благоприятные условия в смысле покоя… проводить постельный режим в течение первых дней соблюдать полное молчание, затем разговор шепотом и в возможно ограниченных рамках. Лечение – успокоительные, а также снотворные средства, чтобы заикающийся крепко спал ночью и пребывал в дремотном состоянии.

Окружающие сами говорят тоже тихо, медленно и спокойно. Через неделю-другую такого режима заикание исчезает, и ребенок снова включается в обычную жизнь. Однако с этого момента до полной возмужалости должны систематически применяться… профилактические меры.

Устранение затянувшегося заикания маленьких детей. Когда заикание перешло в стойкую форму, то приходится проделать частично или полностью систематический курс логопедии, закрепляя здоровую восстановительную речь последующей профилактикой. Режим молчания и уединения в таких условиях иногда даже вреден; заикающийся больше сосредотачивается на своем заикании, и его угнетенное состояние еще больше усиливается… Вместо молчания вводится максимальное ограничение жизни ребенка: по возможности меньше разговаривают с ним, создавая обстановку занятости ребенка игрушками, рисованием. Ведущим приемом здесь является замедленная и слитная выразительная и слитная, с живыми интонациями речи в унисон. Специальных дыхательных и голосовых упражнений с маленькими детьми не делают.

Когда этот вид речи наладится, то предлагают ребенку лишь повторять сказанное. Но как только замечают у него затруднение в произношении, то тотчас же произносят их в унисон. Так прорабатываются стишки, рассказы, картинки.

Заметив, улучшения, переходят к вопросам и ответам. Далее предлагают ребенку произносить самостоятельно маленькие стишки.

1.2. Современный комплексный лечебно-педагогический подход преодолению заикания.

Становлению современного комплексного подхода к преодолению заикания предшествовала разработка ряда различных методов и путей преодоления. Многочисленность, а иногда и недостаточная эффективность этих методов объясняется сложностью и многообразием проявления самого заикания и уровня знаний о его природе.

Опираясь на материалистическое учение отечественных физиологов – И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей, ученые и специалисты-практики преодолели тенденциозность разработанных ранее приемов устранения заикания, отобрали из них все лучшее, рациональное и определили современный комплексный подход к определению заикания. В. А. Гиляровский, М. В. Серебровская, Ю. А Флоренская, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Н. А. Власов, М. С. Лебединский, С. С. Ляпидевский, В. С. Кочергина, В. И Селиверстов, В. М. Шиловский, Ю. Б. Некрасова, А. И. Лубенская, Л. З. Андронова и другие, своими исследованиями и практической деятельностью способствовали развитию лечебно-педагогического подхода к преодолению заикания.

Под современным комплексным подходом к преодолению заикания мы понимаем лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и специалистами.

В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся детей входят лечебные препараты и процедуры, психотерапия, логопедические занятия, лечебная физкультура и ритмика, воспитательные мероприятия. Цель этих тесно переплетающихся и дополняющих друг друга мероприятий – устранение или судорог или сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений в виде страха, конфузливости за свою неполноценную речь; перевоспитание его личности, формирование правильного социального поведения.

Логопед, как основной специалист по борьбе с дефектами речи, в целом организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора по ЛФК, музыкального работника и других), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающихся. Другими словами, логопед пользуется консультациями и соответствующей помощью разных специалистов в своей коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми.

Опыт работы с заикающимися позволяет заключить, что весь лечебно-педагогический комплекс по характеру его воздействия условно можно разделить на две составные части:

  1. лечебно-оздоровительную;
  2. коррекционно-воспитательную (логопедическая).

Основной задачей коррекционно-воспитательной работы, которую преимущественно проводит и направляет логопед, является устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и психологических изменений у заикающихся.

Основной задачей лечебно-оздоровительной работы, которую преимущественно проводит и направляет врач, является укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья заикающегося, устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в их психофизическом состоянии (ослабление или снятие речевых судорог, расстройств вегетативной нервной системы, нарушение моторики и другое).

К лечебно-оздоровительной работе относятся:

  1. создание благоприятной обстановки для лечения,
  2. организация необходимого режима дня рационального питания,
  3. медикаментозное лечение, физиотерапия и психотерапия.

И. М. Сеченов указывал, что в научное понимание организма человека и его деятельности должна входить и влияющая на него среда, так как без последней существование организма невозможно. Среде придается решающее значение в формировании и развитии организма, а также и в возникновении и, следовательно, устранении болезненных процессов.

Смотрите так же:  Депрессия лучшие методы

Если мы говорили о необходимости благоприятного окружения для заикающихся детей, то имеем в виду прежде всего создания для них такой внешней среды, такого образа жизни, которые содействовали бы возможно более быстрой нормализации функций организма, в частности, высшей нервной деятельности.

Для заикающегося ребенка в условиях специализированного учреждения необходимо создать спокойное и в тоже время бодрое, жизнерадостное настроение, отвлечь его внимание от тревожных мыслей о своем дефекте.

На ребенка благотворно влияет хорошо оборудованное помещение, в котором проводятся лечебно-педагогические занятия (соответствующая возрасту удобная мебель, интересные и красочные картины, дидактический материал, плакаты и пр.). Благоустроенность территории специализированных учреждений также способствует успеху лечения.

Особое значение приобретает образец правильной речи и вообще речевое общение с заикающимся, так как слово является мощным фактором воздействия на высшую нервную деятельность и играет существенную роль в индивидуальной и общественной жизни человека. Основные требования к речи окружающих заключается в том, чтобы тон их речи был спокойным, доброжелательным; речь должна быть проста и доступна для понимания ребенка, нетороплива, выразительна; совершенно не допустимо подражание искаженной речи ребенка и тем более передразнивание его. Важно учитывать при этом, что разные требования к себе и детям порождают обычно недоверие к руководителю.

Режим дня и рационального питания.

Режим дня предусматривает определенный ритм жизни ребенка, правильное чередование сна и бодрствования, разных видов труда и отдыха. Установлено, что систематическое чередование различных видов деятельности, определенный ритм жизни имеют чрезмерно важное значение, так как способствуют нормализации и облегчению работы высших отделов нервной системы и всего организма в целом.

Поскольку многие заикающиеся дети являются соматически ослабленными, в составлении распорядка их дня, прежде всего, важно предусматривать достаточное время для отдыха, не перегружать их внеклассной и домашней работой.

Важное значение для детей имеет разнообразие видов деятельности: переключение с одного вида деятельности на другой вызывает у ребенка интерес, играет роль своеобразного отдыха. Для детей возбудимых, подвижных следует подбирать занятия или игры спокойные, нешумные. Заторможенных детей нужно больше активизировать, развивать у них самостоятельность, уплотнять у них сроки заданий.

Огромное оздоровительное значение для нервной системы имеет сон. Он охраняет нервные клетки от истощения, способствует снабжению их питательными веществами, кислородом и выделению из них продуктов обмена. В режим дня заикающегося ребенка-дошкольника на сон должно быть отведено не менее 10-11 часов и 2 часа днем, а у школьников – 8-9 часов ночью и 1,5-2 часа днем.

От состояния питания ребенка зависит стойкость образующихся у него рефлексов, и оно же влияет на течение всех биохимических процессов в организме. Необходимо больше внимания уделять витаминизации пищи заикающегося ребенка. Витамины как биологические катализаторы всех ферментных систем благоприятно влияют на высшую нервную деятельность, реактивные силы и иммунологическое состояние организма.

В режим дня заикающегося ребенка включаются и закаливающиеся процедуры. Ежедневное пребывание на свежем воздухе благотворно воздействуют на ребенка. Прогулки, игры на свежем воздухе, различные спортивные развлечения также успокаивают нервную систему, создают эмоциональный подъем. Воздушные ванны оказывают активное воздействие и на сердечно-сосудистую систему, нормализуют ее. Чтобы не принести вреда ребенку, разные виды закаливания должны назначаться врачом строго индивидуально в зависимости от состояния здоровья ребенка и особенностей местных условий.

Лечебная физкультура и ритмика.

Физические упражнения, развивая в целом мышечную систему, усиливают работу важнейших жизненных органов – легких и сердца, повышают обмен веществ. Эти упражнения у заикающихся детей способствуют укреплению силы и морального духа, развивают координированные и точные движения, помогают избавиться от скованности или, наоборот, от расторможенности движений.

Своеобразной частью лечебной физкультуры является логопедическая ритмика.

Музыкально-двигательные упражнения помогают корригированию общей моторики, а двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка направляются на координацию движений определенных мышечных групп. Эти упражнения благотворно отражаются на речи ребенка. Музыкальное сопровождение всегда положительно влияет на его эмоциональное состояние и поведение и имеет серьезное значение для перевоспитания личности ребенка, для тренировки и корригирования его общей и речевой моторики.

Формы музыкально-ритмических упражнений могут быть разнообразны: отстукивание определенного такта, изменение темпа, характера музыки, пение, чтение стихотворения в сопровождении соответствующих движений, танцы и пляски, речевые игры и т.д. На этих занятиях используются в основном игровые приемы, которые вызывают большой интерес у детей и активизируют их.

Медикаментозное лечение нормализует деятельность центральной и вегетативной нервной системы заикающегося, ослабляют судороги речедвигательного аппарата, снимает психогенные наслоения, способствует оздоровлению организма в целом.

Среди медикаментозных средств, применяемых при лечении заикания, используются общеукрепляющие и стимулирующие, успокаивающие средства, седативные, спазмолитические.

Психотерапия – область медицины и врачей. Однако в настоящие время значительно возросло непосредственное участие логопедов в этой работе. Логопеды используют методы рациональной психотерапии, в некоторых случаях (после специальной подготовки), с успехом применяют приемы суггестивной психотерапии: внушение в бодрствующем состоянии, аутогенную тренировку и др. Все это требует от современного логопеда умения правильно ориентироваться и применять некоторые психотерапевтические приемы в логопедическом воздействии на заикающихся.

Психотерапия – это не только лечебное воздействие через окружающие предметы, вторых лиц (косвенная психотерапия) Это имеет большое значение для заикающихся, так как дает хороший терапевтический эффект. Непосредственное лечебное воздействие словом – прямая психотерапия, в основе которой лежат методы разъяснения, убеждения, внушения и обучения, также широко используется в лечебно-педагогической работе с заикающимися детьми. В современной психотерапии различают два основных метода воздействия словом:

  1. рациональную (по Дюбуа) или разъяснительную (по В. М. Бехтереву) психотерапию;
  2. суггестивную терапию, в которой выделяются внушение в бодрствующем состоянии, во сне и самовнушение.

Все виды психотерапии заикания в основном направлены на устранение психогенных нарушений у заикающихся и на перестройку у ребенка измененного под влиянием дефектов речи социального контакта с окружающими.

Логопедической работе (коррекционно-воспитательной), придается очень важное преобразующие значение в комплексном медико-педагогическом подходе к преодолению заикания.

Основной целью логопедической работы является перевоспитание неправильной речи и поведения, устранение психологических отклонений у заикающихся детей. Задача логопеда заключается в том, чтобы педагогическими средствами воспитать у заикающегося ребенка, с одной стороны, навыки правильной речи, с другой стороны, гармонично развитую, полноценную личность.

Задача воспитания навыков свободной, правильной речи.

Конкретные задачи логопеда выражаются в том, чтобы воспитать у заикающегося ребенка навыки правильной речи: неторопливый темп, достаточную грамотность и выразительность, правильное речевое дыхание, опору на гласные звуки.

При воспитании свободной речи, прежде всего, необходимо выбрать у ребенка неторопливый темп, т. е. умение говорить не спеша, чуть замедленно. Именно так говорить и не умеют заикающиеся дети, так как речь для них неприятная обуза. Они стараются незаметно проскочить возникшую преграду, избавиться от нее, пытаются сделать это побыстрее. Быстрый темп провоцирует нарушение координации речевых движений и появление речевых судорог.

Неторопливый темп речи вырабатывается одновременно с неторопливым темпом общих движений ребенка. Спокойное, уравновешенное поведение в разговоре и во внеречевой деятельности помогает выработать и определенный темп речи. Умение справляться с волнением, погасить возбуждение, нормализовать эффективные состояния у заикающегося ребенка также способствует этой цели.

При воспитании неторопливого темпа речи ребенка логопед обращает внимание на сохранение ее выразительности и естественности. Ребенок, который свободно владеет словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче своих чувств он непроизвольно использует богатство интонации, мимико-жестикуляторные средства. Заикание лишает ребенка такой возможности. Отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого обращения нередко приводит к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной. Поэтому в процессе логопедической работы большое значение логопед придает воспитанию у ребенка умения говорить громко, выразительно, уверенно, правильно использовать логические ударения, владеть голосом.

В воспитании правильной речи важное значение имеет также нормализация речевого дыхания, так как у заикающихся оно обычно бывает поверхностным, резким, неспокойным, коротким. Нередко наблюдаются случаи, когда отдельные звуки, слова произносятся ребенком на вдохе.

В речевых упражнениях логопед обращает внимание на то, чтобы ребенок произносил слитно слова во фразах, т. е. не по отдельности каждое слово, а все вместе, как одно большое слово. Это объясняется тем, что детям обычно трудно начать говорить, поэтому им надо меньше произносить разрозненных слов.

Научить выделять гласные в слове (опора на гласные звуки) приобретает значение для тех детей, у которых наблюдаются речевые судороги на согласных звуках. Произнесение удлиненно некоторых гласных звуков (б ааа бушка, г ооо род), облегчает речь, снимает речевые судороги.

При воспитании правильной речи логопед проводит одновременно и по необходимости работу по исправлению недостатков произношения, расширению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя, развитию способности правильно и последовательно излагать свои мысли и желания.

Задачи воспитания гармонично развитой личности.

Не меньшее значение имеет и другая сторона логопедической работы – устранение у заикающихся детей возможных психологических отклонений, воспитание правильного отношения к своему дефекту, к себе, к своему месту в коллективе, выработка правильного поведения в коллективе, а также развитие их интеллектуальных способностей, этических и нравственных представлений.

С этой целью логопед широко использует в своей работе методы разъяснения, убеждения, внушения и обучения. В доступной форме разъясняет детям, почему у них затруднена речь. Логопеду необходимо убедить в том, что в его неправильной речи ничего постыдного или страшного нет. Чтобы успешнее избавиться от неправильной речи, нужно следить за собой: не спешить, говорить громко, спокойно, уверенно, яснее произносить гласные звуки и т. д.

Логопед должен постоянно убеждать заикающегося ребенка в том, что он говорит хорошо, свободно, внушать ему, что с каждым днем он говорит все лучше. Для этого, используя облегченные формы речи, логопед демонстрирует ребенку его же свободную речь: «Вот видишь, ты сейчас сказал хорошо, правильно. Ты умеешь говорить хорошо и свободно. Надо только не торопиться в разговоре».

Логопед обязан быть внимательным к состоянию речи ребенка и отмечать на каждом занятии ее положительные стороны. Каждое речевое занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от своей правильной речи, от успехов, которые он делает.

Постоянная фиксация на успехах не только стимулирует ребенка для дальнейших занятий, но и постепенно вытесняет у него мысли о своей неполноценности, способствует появлению уверенности в своих силах, в положительном исходе занятий. Таким образом, происходит постепенная перестройка отношения его к дефекту, меняются в лучшую сторону его характерологические черты.

Итак, воспитание навыков свободной, правильной речи и гармонично развитой личности это две главные задачи логопедической работы с заикающимися.

Формы логопедической работы.

К обязательным формам работы с заикающимися детьми относятся следующие:

  1. психолого-педагогическое изучение ребенка,
  2. логопедические занятия,
  3. организация самостоятельной работы,
  4. использование в логопедической помощи разных специалистов,
  5. консультативно-методическая работа с родителями.

Совокупность названных форм работы логопеда в практическом учреждении составляет целостную и необходимую систему организации логопедической работы с заикающимися.

Психолого-педагогическое изучение заикающегося ребенка.

С него фактически начинается логопедическая работа, оно по существу определяет выбор средств и приемов до начала и в процессе этой работы, позволяет оценить ее результативность и дать рекомендации после окончания.

Психолого-педагогическое изучение заикающегося ребенка состоит из первичного логопедического обследования, динамического наблюдения в процессе логопедической работы с ним и заключительного обследования перед выпуском.

В конкретные задачи изучения ребенка логопедом входят:

  1. сбор анамнестических сведений, позволяющих судить об особенностях его раннего развития, о причинах заикания;
  2. определение места и форм речевых судорог, частоты их проявления и сохранных речевых возможностях;
  3. выявления сопутствующих речевых и двигательных нарушений и психологических особенностей.

Результаты изучения заикающегося ребенка должны фиксироваться логопедом в соответствующей документации: в речевой карте, в логопедическом дневнике.

Они являются основной формой логопедической работы, так как наиболее полно выражают непосредственное коррекционно-воспитательное воздействие логопеда на заикающегося (прямое логопедическое воздействие). Все другие формы работы логопеда составляют систему косвенного логопедического воздействия, так как, по сути, они способствуют, дополняют или закрепляют результаты прямого логопедического воздействия.

Логопедические занятия проводятся как с группой заикающихся детей, так и индивидуально. Преимущественной формой является групповое занятие, на которых используется коллектив сверстников для тренировки речевого общения и воспитания правильных навыков поведения ребенка в коллективе. Индивидуальные занятия проводятся в виде дополнительных упражнений по воспитанию навыков правильной речи и поведения.

Содержание речевого материала логопедических занятий изменяется в зависимости от структуры нарушения, от возраста, контингента заикающихся, течения заикания, отношения заикающегося к своему дефекту и от многих других факторов. Учет этих факторов способствует более глубокому, дифференцированному изучению заикающегося и созданию различных методик по преодолению заикания в рамках комплексного подхода.

Основные требования к логопедическим занятиям с заикающимися детьми:

  1. Логопедические занятия должны, прежде всего, отражать основные задачи коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребенка.
  2. Логопедические занятия должны быть построены с учетом основных дидактических принципов:
  1. быть регулярными, систематическими и последовательными;
  2. проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка;
  3. должны быть оборудованы необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения;
  4. содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
  1. Логопедические занятия должны быть согласованы с требованиями программ воспитания и обучения детей.
  2. В логопедических занятиях должна быть предусмотрена необходимость тренировки правильной речи и поведения у заикающихся детей в разнообразных условиях: в логопедическом кабинете, вне его, в разных жизненных ситуациях, в присутствии знакомых и незнакомых и т. д.
  3. На логопедических занятиях ребенок должен научиться всегда говорить без заикания.

Речевые занятия могут оказаться бесполезными и даже вредными в тех случаях, когда ребенок на них продолжает заикаться. Ведь задача речевых упражнений – тренировка плавной речи. На речевых занятиях ребенок должен убеждаться, что может говорить хорошо, он должен слышать свою свободную, правильную речь. При наличии же речевых судорог практически трудно убедить ребенка в том, что их у него нет. Значит, нужно так подбирать для него речевые упражнения, чтобы они были доступными для свободного проговаривания и в тоже время каждый раз были чем-то новым, более сложным по сравнению с предыдущим. Следовательно, логопеду нужно очень хорошо знать речевые возможности ребенка и в целом систему последовательного, постепенного усложнения занятий. Если ребенок на речевых занятиях ни разу не заикнулся, значит, занятие было продумано, руководитель был максимально внимателен к ребенку.

  1. На логопедических занятиях с заикающимися постоянно должны присутствовать образцы правильной речи: самого педагога, успешно занимающихся детей, магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова, демонстрационные выступления ранее окончивших курс логопедических занятий.
  2. Логопедические занятия должны быть обязательно оформлены в соответствующей документации. Система планирования, учета и отчетности, отражающиеся в логопедической документации, способствует изучению заикающихся в результате работы с ними, помогает продумать последовательность и содержание логопедических занятий, уплотнять рабочее время. Все это имеет значение для повышения эффективности логопедического воздействия.

Организация самостоятельной работы ребенка.

Система тренировок правильной речи и поведения у заикающихся, необходимая для образования у них устойчивых, прочных навыков, предполагает обязательную закрепительную работу ребенка вне логопедических занятий.

Задания логопеда для самостоятельной работы строятся с учетом успехов ребенка на каждом занятии и необходимых условий для их упрочения. Важно предусмотреть в этих заданиях посильность выполнения, регулярность проведения, связь с семейно-бытовыми и учебно-воспитательными условиями, в которых находится ребенок. Формы таких заданий могут быть многообразны: заучить требования правильной речи, составить рассказ по картине, отработать не торопливый темп речи. Безусловно, положительную роль в этой работе играют родители и педагоги, когда активно включаются в процесс.

Использование в логопедической работе помощи разных специалистов.

В зависимости от условий работы логопедического учреждения или в каждом конкретном случае проявления заикания логопед может использовать помощь невропатолога, психиатра, психотерапевта, терапевта, отоларинголога, инструктора по ЛФК, физиотерапевта, ритмиста, музыкального работника, педагога-воспитателя. Работа специалистов направлена на всестороннее изучения картины проявления заикания, причин его возникновения, психофизического состояния заикающегося, его личностных особенностей. Совокупность разносторонних сведений о заикании и заикающемся, полученных специалистами с использованием разных методов исследования и затем взаимно уточненных и дополненных, определяет в каждом конкретном случае особенности необходимого комплексного воздействия.

Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами.

Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами направлена на обеспечение благоприятных условий воздействий на заикающегося ребенка; создание правильного отношения к нему дома и в детском учреждении. Формами этой работы являются: обеспечение родителей и педагогов необходимым минимумом знаний о заикании в виде цикла бесед о сущности и причинах заикания, об особенностях его проявления и методах устранения, о значении и направленности речевых занятий, о роли родителей и педагогов в коррекционно-педагогическом процессе, об особенностях речевого домашнего режима. Организация бесед не исключает индивидуальных консультаций для родителей о каждом ребенке в отдельности.

Глава II Экспериментальное исследование способов устранения заикания у дошкольников.

2.1. Методики преодоления заикания у детей дошкольного возраста.

В настоящее время существует несколько методов логопедического воздействия для устранения заикания у детей дошкольного возраста. Все они подчиняются одной цели: воспитать у детей умение говорить свободной от заикания речью.

Для успешного преодоления заикания, прежде всего, необходимо, чтобы все занятия подчинялись одному дидактическому принципу систематичности и последовательности.

2.1.1. Методика преодоления заикания у дошкольников предложенная Н. А.. Чевелевой.

Н. А.. Чевелева считает, что заикающихся детей необходимо учить умело пользоваться словарным запасом, правильно и конкретно формулировать мысль, быстро и точно подбирать определенное слово передавать содержание в строгой логической последовательности, то есть нужно развивать у них определенные стороны связной речи. А также преодоление заикания достигнет полного и стойкого эффекта, если будет вестись одновременно в двух направлениях: непосредственное исправление речи детей и корригирования особенностей их психической деятельности. Для этих целей с большой эффективностью может быть использован программный материал д./с.

Представляется вполне возможным соединить обучение и воспитание детей с процессом развития у них связной речи и работой по перевоспитанию имеющихся особенностей в протекании психических процессов.

Развивая у заикающихся детей связную речь, нужно начинать с самой простой ее формы – ситуационной и постепенно подводить их к умению пользоваться контекстной речью.

Основной смысл проводимых логопедических занятий состоит не в тренировки навыков механической речи, а в том, чтобы научить детей легко и свободно выражать свои мысли, отвечать, спрашивать, пояснять, рассказывать, делать выводы, заключения, обобщения. Механическая тренировка речи детей, упражнения в сопряженной, отраженной речи, воспроизведение заученного текста, как показала практика, не приносят желаемых результатов.

Занятия должны вызывать у детей интерес и постоянное желание отвечать на «сложные» и «хитрые» вопросы логопеда.

Автор данной методики считает необходимым для развития связной речи использовать не только время занятий, но и режимные моменты: дежурство по группе, подготовка к прогулке, к занятиям, к обеду и др. В этом случаи могут служить конкретным, наглядным материалом одежда детей, посуда, игрушки, личные вещи ребенка и т. п. Логопед спрашивает, чья это вещь, какого она цвета, что надевает или ставит на стол ребенок, что он делает в данный момент. При этом нужно помнить, что вопросы логопеда должны относиться только к конкретным предметам и действиям.

Система преодоления заикания у детей на основе развития у них связной речи, предложенной Н. А. Чевелевой, включает 5 периодов:

  1. период – пропедевтический;
  2. период – сопровождающей или констатирующей речи;
  3. период – завершающей речи или речи по зрительным представлениям;
  4. период – планирующей речи или речи, лишенной зрительной опоры;
  5. период – закрепление навыков связной речи.

Коротко остановимся на описании каждого из указанных периодов.

I период – пропедевтический.

Основная цель – преодоление речевой импульсивности, неорганизованности детей. Как известно, многие заикающиеся дети очень возбудимы, двигательно беспокойны. Они умолку говорят, не умеют слушать объяснения старших, постоянно прерывают их своими вопросами, замечаниями, высказываниями. Поэтому совершенно необходимо приучать детей быть внимательными и дисциплинированными, сдерживать свою речевую активность, отвечать лишь тогда, когда к ним обращаются с вопросом.

Смотрите так же:  Транс расстройство личности

Первый период не должен занимать более 3-4 занятий. Дети сами не должны ничего говорить, а лишь молча слушать логопеда. На первых порах это для них очень трудно: они то и дело вставляют свои реплики. Логопед должен в очень мягкой форме, но вместе с тем убедительно дать почувствовать детям, что от них требуется выдержка и дисциплинированность. Лучше всего проводить такие занятия на фоне постоянного поощрения тех детей, которые молчат.

II период – сопровождающей или констатирующей речи.

В этом периоде используется наиболее простая, доступная заикающимся речь, которая сопровождает их действия или действия логопеда, а также речь, констатирующая видимые предметы, их наглядные признаки, свойства, количество. При этом идет и постоянное усложнение речи детей в связи с изменением характера вопросов логопеда и соответствующим подбором.(16 занятий).

III период – завершающей речи или речи по зрительным представлениям.

Дети овладевают умением отвечать на вопросы логопеда, пояснять, рассказывать, опираясь лишь на зрительные представления, сохраненные в памяти.

В начале III периода в беседе с детьми можно использовать и прежние, уже усвоенные детьми формы речи (сопровождающую и констатирующую).(12 занятий).

IV период – планирующей речи или речи, лишенной зрительной опоры.

На занятиях этого периода используются наиболее сложные формы речи – планирующая, а также развернутые объяснения и рассказы детей, вовсе лишенные какой бы то ни было зрительной опоры.

Отвечая на вопросы, детям приходится подробно рассказывать, рассуждать, делать выводы, обобщения. Иными словами – они пользуются контекстной речью.

В этом же периоде логопед учит детей самостоятельно задавать вопросы. Для этого можно предложить ему игру «Учитель», где дети, ребенок, становятся преподавателем на определенное время. На эту роль логопед вызывает того, кто лучше отвечал на вопросы.

V период – закрепление навыков связной речи.

У ребят закрепляются навыки свободного пользования всеми видами свободного пользования всеми видами связной речи. На занятиях усваивается весь оставшийся программный материал уже без изменений в последовательности прохождения различных тем. Однако логопед все еще стремится вызывать речь детей по любому поводу, причем речь эмоционального возбуждения заикающимся детям особенно трудно говорить; поэтому упражнения такого рода приносят огромную пользу. Поэтому логопед старается вызывать на занятиях побольше оживленных бесед, споров, шуток, шумных, веселых обсуждений, диалогов.

Очень полезно на занятиях этого периода использовать различные варианты творческих рассказов детей. Например, составления рассказа по опорным словам: лето, лес, дети, грибы, гроза, шалаш.

Как уже отмечалось, параллельно с развитием связной речи заикающихся детей проводится коррекционно-воспитательная работа по устранению имеющихся отклонений во внеречевых процессах.

Делается это систематически в процессе обучения и воспитания детей по программе детского сада и вне занятий.

Прежде всего, сама педагогическая установка на занятии, которая распространяется на весь период обучения, способствует развитию внимания, памяти детей, умению моментально переключаться. (Если подготовленный ребенком ответ уже прозвучал, он быстро придумывает новый.)

Кроме того, дошкольникам (начиная с III периода), постоянно приходится удерживать в памяти последовательность выполнения того или иного задания, чтобы, отвечая на вопросы логопеда, рассказывать все точно и подробно.

Во время занятий или проведения режимных моментов каждый ребенок внимательно следит за ответами товарищей, а в случае ошибок или малейших неточностей тут же вносит изменения и свои дополнения. Все это развивает память, расширяет объем внимания, оказывает благотворное действие на общую организованность психики заикающихся детей.

Н. Чевелева подчеркивает, что полного успеха в работе с заикающимися детьми можно достичь только в том случае, если будут строго учитываться все указанные ее стороны.

2.1.2.Методика преодоления заикания у дошкольников предложенная С. А. Мироновой.

С. А. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной группы детского сада.

Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется на занятиях (как основной форме образовательной работы в детском саду), по принятым разделам: «Ознакомление с окружающей природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Изобразительной деятельности».

На занятиях дети получают новые знания и овладевают самостоятельной речью, свободной от заикания, приобретают навыки общего и речевого поведения.

С первых же занятий дети упражнялись в самостоятельной речи без заикания, минуя механические тренировки. Формирование у дошкольников навыков пользования самостоятельной речью разной сложности проходило в определенной последовательности: от ситуационной речи к контекстной.

Авторы, данной системы преодоления заикания у дошкольников, формировали у детей способность выполнять учебную деятельность в соответствии с данными словесными указаниями и показом или только одними словесными указаниями, развивали восприятие память, мышление, познавательный интерес.

Работа с детьми по всем разделам «Программы» (Обучение и воспитание заикающихся дошкольников: Программы для специальных дошкольных учреждений, 1983 г.), подчиняется цели перевоспитания речи заикающихся. Поэтому автор ставит перед логопедом две задачи: программные и коррекционные, которые распределены по учебным кварталам (или соответственно по четырем этапам последовательно усложняемой коррекционной работы).

При прохождении программы с заикающимися детьми в массовом детском саду предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми возможностями детей. К ним относятся: использование в начале учебного года материала предыдущей возрастной группы, удлинение сроков изучения более трудных занятий.

Логопедические занятия по устранению заикания логопед проводит ежедневно в утренние часы. Воспитатель занимается с детьми вечером. С заикающимися дошкольниками проводятся фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Индивидуальные занятия по развитию произношения и устранению заикания проводит логопед, а по закреплению полученных навыков – воспитатель.

Рассмотрим этапы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками, предложенную С. А. Мироновой.

Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Значительное место занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Предполагается особая требовательность к речи самого логопеда: вопросы конкретные, речь короткими точными фразами в разных вариантах, рассказ сопровождается показом, темп неторопливый.

Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к элементарной контекстной речи в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов. Большое место занимает работа над фразой: конструирование вариантов фраз, грамматическое оформление фраз, построение сложноподчиненных конструкций, переход к составлению рассказов.

Изменяется подбор программного материала и последовательность его изучения. Если в первом квартале на всех занятиях дети соприкасаются с одними и теми же предметами, то во втором – предметы не повторяются, хотя и выбираются объекты, близкие по принципу общности темы и назначению.

Коррекционные задачи третьего квартала состоят в закреплении навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью. Значительное место отводится работе над составлением рассказов: по наглядной опоре и по вопросам логопеда, самостоятельного рассказа, пересказа. Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстной речи. В третьем квартале исчезает необходимость замедленного изучения программы, характерного для первых этапов обучения, и темы занятий приближаются к уровню массового детского сада.

Коррекционные задачи четвертого квартала направлены закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое место занимает работа над творческими рассказами. Наряду с этим продолжается словарная работа и работа над фразой, начатые на предыдущих этапах обучения. В речи дети опираются на конкретные и общие вопросы логопеда, на собственные представления, высказывают суждения, делают выводы. Наглядный материал почти не применяется. В этот период обучение направлено на соблюдение логической последовательности передаваемого сюжета, на умение уточнять.

Цель коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками является развить произвольное внимание детей, способствовать развитию способности переключения с одного вида деятельности на другой, запоминать определенный объем задания и последовательность его выполнения.

С. А. Миронова подчеркивает важность воспитания у заикающихся детей общего и речевого поведения: умения управлять собой, выполнять установленные на занятиях правила, сдерживать эмоциональное возбуждение, когда это необходимо, спокойно вести себя в новой обстановке. Особое значение автор придает воспитанию речевого поведения: умению внимательно выслушать собеседника, не перебивать взрослых и своих товарищей во время разговора, при желании высказаться – поднять руку и терпеливо ждать.

Коррекционно-воспитательная работа оказывает большое влияние на нормализацию речи и содействует в дальнейшем стойкости ее исправления. Эта работа проводится совместно логопедом, воспитателем и музыкальным руководителем в процессе занятий, во время дидактических и подвижных игр и в повседневной жизни.

Такая взаимосвязь оказывается возможной только при условии совместного планирования деятельности логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.

2.1.3 Методика преодоления заикания у дошкольников предложенная Л. З. Андроновой.

В последние годы все больше внимания обращается на изучение интонационной стороны речи людей, страдающих заиканием.

Некоторые авторы рекомендуют корригировать мелодику речи заикающихся, используя мелотерапию, кинезетерапию. Другие указывают на возможность достижения выразительной речи показом правильных ее образов.

Л. З. Андронова изложила систему приемов, которые позволяют одновременно корригировать различные компоненты интонационной стороны речи заикающихся.

Значительно облегчает работу над интонационной стороной речи введенный Андроновой и сотрудниками в практику способ лечения заикания, основанный на синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, диктующими ритмико-интонационный рисунок фразы. Этот способ позволяет с первых дней занятий устранить речевые судороги практически у всех заикающихся, что крайне важно и для устранения дефектов интонации. Ведь нельзя представить себе полноценной работы над интонационной стороной речи при наличии судорог.

Таким образом, внедрение в практику способа преодоления заикания, основанного на синхронизации речи с движением пальцев ведущей руки, позволяя с первых дней занятий устранить речевые судороги, дает возможность корригировать такие компоненты интонационной стороны речи, как темп, ритм, логические ударения, паузирование. Для того, чтобы это положение стало понятным, познакомим с используемыми при этом способе коррекции заикания «правилами руки»:

  1. рука не напряжена и расположена на любом предмете (лучше на бедре). Кисть руки при этом располагается, как при игре на фортепиано, она округла и свободна;
  2. началу каждой синтагмы соответствует нажатие большого пальца;
  3. пальцы движутся поочередно (1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й, 4-й, 3-й….), «отсчитывая» слоги;
  4. пальцы руки как бы имитируют плавную игру на фортепиано (легато), что способствует слиянию слов и слов в синтагме;
  5. первый слог синтагмы выделяется как более сильным и длительным нажатием большого пальца, так и более четким его произнесением. Это является «буксильным» импульсом для запуска первого слога в синтагмы;
  6. таким же более сильным и длительным нажатием пальца и, соответственно, акцентированным произнесением выделяются все сильные позиции в синтагме.

В данном способе пальцы ведущей руки своими последовательно организованными движениями как бы набирают слоги в разнометричные рисунки слов. Именно от скорости в разнометричные рисунки слов. Именно от скорости и ритма их движений зависит темп и ритм речи заикающихся. А так как ритм и темп движения пальцев у заикающихся не нарушены, а говорят они, сопрягая речь с движениями руки, постоянно в течение примерно полугода, через руку налаживается темп, ритм речи и слитное произнесение слов в речевом отрезке. Кроме того, более сильным нажатием пальца, длительностью произнесения и голосом выделяются все сильные позиции в синтагме. В начале занятий, когда пальцы еще не способны к быстрому переключению от движения к движению и темп речи, соответственно, несколько замедлен, особенно благодатна работа по выделению логических ударений. От синтагмы к синтагме пальцы находят логические ударения, которые выделяются одновременно большей силой давления одного из пальцев на поверхность, длительностью произнесения и голосом. Следовательно, решается вопрос наладки и этого элемента интонации.

Этот способ лечения позволяет наладить и паузирование. По правилам руки, каждый первый слог синтагмы выделяется как более сильным и длительным нажатием большого пальца, так и более четким его произнесением. Необходимость в начале каждой синтагмы синхронизировать нажатие 1-го пальца и акцентированное произнесение первого слога требует концентрации внимания и в связи с этим остановки. Таким образом, налаживается и произношение начала каждой синтагмы, и паузирование. Нам остается объяснить заикающимся, что пауза – это не только некая остановка речевого потока, физиологически запрограммированная в связи с необходимостью регуляции дыхания. Во время паузы человек продолжает общаться. Используя мимику, взгляд, в нужном случае жест, он усиливает смысл высказываемого. Пауза – это смысловой элемент речи. У занимающихся вырабатывается умение не бояться пауз, а «держать» паузы.

Для коррекции мелодики речи многими специалистами используется пение. Положительное влияние пения на коррекцию заикания отмечали многие авторы, Е. Ф. Шершнева указывает, что пение не только регулирует дыхание, но одновременно, как и музыка, воспитывает чувство сознательного и активного восприятия ритма, мелодии речи. По В. И. Дресвянникову, во время пения у заикающихся исчезает напряжение дыхательных и артикуляционных мышц, а также голосовых мышц. Пение помогает развивать силу голоса, чистоту его звучания и мелодику речи. Автор уделяет пению большое внимание, и оно вводится не на отдельных логоритмических занятиях, а на каждом логопедическом занятии. Уже на одном из первых занятий для того, чтобы техника синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки усваивалась успешнее, заикающимся предлагается петь под «аккомпанемент» пальцев отдельные музыкальные фразы общеизвестных песен с сильной долей на начале. Затем фразы дублируются без мелодии, но при этом сохраняется интонационный рисунок спетой фразы. В речи, как ив пении, от слога к слогу понижается и повышается высота тона, Андронова изображает это графически, располагая слоги на нотном стане. Затем поют не только музыкальные фразы, но и отдельные слова, словосочетания. Поются сказки, инсценируя их.

Во всех случаях общим остается то, что все поется под «аккомпанемент» пальцев, затем все спетое так же дублируется без мелодии. При этом непременно сохраняется интонационный рисунок спетой фразы.

В заключении еще раз подчеркнем, что описываемый способ позволяет устранить судороги и корригировать интонационную сторону речи одновременно. Это значительно повышает результативность работы, экономя время, налаживает динамическую гармонию речи заикающихся и расширяет ее вариативность, оказывает косвенное влияние на личность заикающихся.

Анализ существующих методик по преодолению заикания у детей дошкольного возраста.

Совершенствование логопедической работы по устранению заикания у детей дошкольного возраста обусловило к 80-м годам 20 века разработку различных методик. Непостоянство проявлений заикания порождало у специалистов надежду найти средство или способ удержать, задержать, расширить возможности свободной речи, которые имеются у каждого заикающегося. Отсюда цель – найти приемы, способы, средства, которые позволили бы перевести зачатки свободной речи у заикающихся из области узких, особых для них условий в обстановку естественного общения с окружающимися людьми. Этим объясняются попытки создать разные системы постепенных, последовательно усложняемых речевых упражнений, которые служили бы в качестве переходного мостика от легких для заикающегося условий речи к более трудным.

Поэтому объединяющим разные методики разные логопедических занятий с заикающимися можно считать стремление реализовать в практике принципы системности и последовательности. Разный подход к выбору речевой деятельности и речевых ситуаций, использование разных вспомогательных средств или приемов; разный возраст заикающихся – это то, что отличает разные методики логопедического воздействия на заикающихся.

Так методики Н. А. Чевелевой и С. А. Мироновой строятся на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи от простейшей ситуативной ее формы до контекстной. Только Н. А. Чевелева это делает в процессе развития ручной деятельности детей, а С. А. Миронова – в процессе развития речи детей при прохождении разных разделов программы детского сада. Сам принцип необходимого совмещения задач коррекционной и воспитательной работы с заикающимися детьми следует считать совершенно правильным в логопедической практике.

Л. З. Андронова вводит в практику способ лечения интонационной стороны речи заикания, основанной на синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, диктующими ритмико-интонационный рисунок фразы. Данный способ позволяет устранить судороги и корригировать интонационную сторону речи одновременно.

Проанализировав речевой материал логопедических занятий, можно отметить, что он усваивается дошкольниками в условиях поэтапного воспитания речи: от сопряженного произношения до самостоятельных высказываний при назывании и описании знакомых картинок, пересказе, небольшого рассказа, чтения стихотворений, ответах на вопросы и т.д.; в условиях поэтапного воспитания от режима молчания до творческих высказываний с помощью игровой деятельности; в условиях воспитания самостоятельной речи с помощью ручной деятельности.

Указанные методики логопедического воздействия на заикающихся дошкольников разработаны в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду», являющейся обязательным документом, как для массовых детских садов, так и для специальных детских речевых садов и речевых групп при массовых детских садах.

Логопедическое воздействие, направлено на собственно речевое расстройство и связанные с ним отклонения в поведении, формировании психических функций, помогает заикающемуся ребенку социально адаптироваться в среде правильно говорящих сверстников и взрослых.

  1. Андронова Л. З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся//Дефектология.1988. №6
  2. Белякова Л. И. , Дьякова Е.А. Заикание. – М.,1988.
  3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1983.
  4. Заикание./Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Бекнера. – М.,1983.
  5. Логопедия./Под ред. Л.С. Волковой. – М.,1988.
  6. Миронова С.А. Организация жизни и воспитания заикающихся детей//Дошкольное воспитание. 1978. №3
  7. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Кн. для учителя: Из опыта работы./Ред.-сост. С.А. Миронова. – М.: Просвищение,1987.
  8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: издательский центр «Академия», 2000.
  9. Основы логопедической работы с детьми./Под общей ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ,2002.
  10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
  11. Рождественская В.И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М.: «Просвещение», 1967.
  12. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  13. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  14. Хрестоматия по логопедии./Под ред. Л.С. Волковой, Т.1. – М.,1997.
  15. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей//Дошкольное воспитание, 1976. №12.

Другие статьи

  • Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста Консультация (младшая группа) по теме: консультация для воспитателей. Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Консультация для воспитателей. Предварительный просмотр: Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного […]
  • Можно ли отказаться от совершеннолетнего ребенка Можно ли отказаться от совершеннолетнего ребенка Законодательством Российской Федерации не предусмотрено процедуры отказа от ребенка, возможно только лишение родительских прав. Так, согласно ст. 69 СК РФ родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если […]
  • Что входит в обязанности родителей по воспитанию детей Глава 12. Права и обязанности родителей (ст.ст. 61 - 79) Глава 12. Права и обязанности родителей См. Обзор практики разрешения судами споров, связанных с воспитанием детей, утвержденный Президиумом Верховного Суда РФ 20 июля 2011 г. © ООО "НПП "ГАРАНТ-СЕРВИС", 2019. […]
  • Можно ли ребенку капать ромашку в нос отвар ромашки и нос неделю назад мы заболели к нам приходила врач и сказала 5 раз в день промывать нос пипеткой ромашки, потом отсасывать аспиратором, а потом капать капли сейчас я разговаривала с подругой, она меня отругала, сказала, что нельзя так ни в коем случае, […]
  • Как правильно купать в круге месячного ребенка Как купать ребёнка с кругом на шее С какого месяца купать ребёнка с кругом на шее, как правильно это делать, в какое время? Советы доктора Комаровского и видео инструкция. Водные процедуры – особенное удовольствие для маленького ребенка. Кроме обычного гигиеничного […]
  • Диагностика отклонения в развитии ребёнка определение этапы проведения Ранняя диагностика отклонений в развитии детей Диагностика отклонений в развитии основывается на зна­нии общих и специфических закономерностей психического раз­вития нормально развивающегося ребенка и детей с различны­ми отклонениями в развитии. Диагностика носит […]