Родителям о воспитании трудолюбия у детей

Воспитание трудолюбия у ребёнка

Как прививать любовь к труду у детей?

Чтобы ребенок рос трудолюбивым…

Родители иногда сомневаются, в каком возрасте ребенок должен мыть посуду, выносить мусор, убирать игрушки.

Однозначного ответа нет. Все зависит от способностей, интересов ребенка и состава семьи.

Полезные советы для родителей от опытного воспитателя Столь Оксаны Владимировны

1. У каждого ребенка должны быть свои посильные для него обязанности.

2. Приучайте ребенка к порядку и бережливости.

3. Приучайте ребенка к тому, что каждая вещь, включая игрушки, должна иметь свое место.

4. С двух лет приучать малыша наводить порядок в игровом уголке.

5. Добивайтесь, чтобы ребенок выполнял начатую работу до конца: «кончил дело – гуляй смело»

6. Никогда не надо делать за ребенком то, что он может сделать сам.

7. Не применяйте освобождение ребенка от каких- либо трудовых поручений, обязанностей, как форму поощрения.

8. Привлекайте ребенка к посильной работе старшим членам семьи.

9. Сломавшуюся игрушку следует починить привлекая ребенка (поддержать, принести и т.д.)

10. Принимайте участие с ребенком в подклеивании книг, в изготовлении игрушек из природного, бросового материала, бумаги.

11. Внимательно оценивайте его работу, поощряйте старания.

12. Рассказывайте ребенку о своей работе и товарищах по работе.

13. Не наказывайте ребенка за плохую или неправильно сделанную работу. Дайте ему возможность самому исправить допущенные просчеты и ошибки.

Анкета для родителей «Воспитание трудолюбия в семье»

1. Знакомите ли вы своего ребенка со своей профессией?

2. Что делает ваш ребенок самостоятельно?

3. Какие трудовые поручения вы даете своему ребенку?

4. Привлекаете ли вы ребенка к трудовым будням семьи?

5. В чем выражается его участие(пример)

6. Какие, по вашему мнению, трудовые обязанности по дому доступны детям (указывается определенный возраст)

7. Кому из старших в семье ваш ребенок любит помогать?

8. Что делает для других?

9. Охотно ли выполняет ваши поручения?

10. В чем вы видите воспитательное значение труда детей для других?

11. С помощью каких приемов, вам удается добиться от своего ребенка заканчивать начатое дело?

Ответьте на данные вопросы и проанализируйте свои воспитательные приёмы в данном вопросе.

Удачи вам, Уважаемые родители, в воспитании трудолюбия у детей.

Родителям о воспитании трудолюбия у детей

Цель: сформировать у родителей отчетливые представления о роли, возможностях, путях и способах трудового воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Участники: родители учащихся 2-х классов и классные руководители.

Уважаемые родители! Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей.

Полноценному воспитанию ребенка способствует труд. К признанию исклю-чительной важности роли труда в формировании личности, люди пришли давно. С его помощью можно сформировать у детей как положительные, так и отрицательные качества личности. Дело не только в труде, так таковым, сколько в его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в которых он осуществляется.

В труде проявляются особенности поведения ребенка – активность, стремле-ние к самостоятельности, утверждение своих позиций и др.

Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формиро-вать активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает проявление забот о себе, об окружающих.

Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятель-ности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками (умение работать согласованно, намечать последовательность действий и т.д.)

Как и любое нравственное качество, трудолюбие формируется в процессе воспитания, процессе сложном и многогранном, требующем от воспитателя большого терпения.

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный тру-довой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, по-буждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

Основная задача семьи в области трудового воспитания – организовать дея-тельность ребенка, чтобы она оказала на него максимальное воспитательное воздействие.

Выделяют основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей:

— Приобщение к труду через самообслуживание;
— постепенный переход от самообслуживания к труду для других;
— постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;
— тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;
— организация обучения выполнению трудовых операций;
— формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;
— учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;
— поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;
— чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня младшего школьника.

Необходимо помочь ребенку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость оттого, что его деятельность полезна окружающим.

Труд для ребенка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей.

Вот, например, ваш ребенок, не собрав книги, рвется на улицу, к друзьям. А вы скажите, что книжки тоже хотят к своим друзьям, вон, сколько пустых мест на полке.

Конечно, такие игры не легки, особенно если вы опаздываете на работу, или вечером валитесь с ног. Накричать, обругать, в общем «взорваться» куда легче. Но после взрыва остаются одни развалины.

Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать комплекс неполноценности.

Вы дал ребенку поручение, а он не успел его выполнить. Как поступить? Сказать: «Ты все еще подметаешь? Отойди, я сама. Сто лет будешь возиться «. Ни в коем случае! Лучше всего дать добавочное время. Можно, конечно, и мирно предложить свою помощь: «Ну, как у тебя дела? Давай вместе, хочешь?» Но если вы сумеете набрать терпения и дадите сыну или дочери довести начатое до конца, это правильнее.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины и прочие дела – не перечислить, как их много. Изо дня в день повторяется одно и тоже, никуда от этого не деться. Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а в месте с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: «Ты отдохни – я сам почищу картошку «.

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком или поваром, рабочим или менедже-ром. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка.

Воспитательное значение руда обусловлено в значительной степени возрастными особенностями младших школьников. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих его к активной деятельности. Присущие детям младшего школьного возраста подвижность, готовность к действию, познавательная активность, также способствуют привлечению детей к труду.

Дети младшего школьного возраста с удовольствием берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не результат; их трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их позитивной реакции. В связи с этим необходимо предлагать детям разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в успех, стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности. Вот почему родители должны стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех стимулирует потребность в труде.

Важно умело реализовать воспитательный потенциал труда, который заклю-чается в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-либо потребности, влечет за собой появление новой или новых потребностей. Следовательно, мотивом труда (в отличие от мотивов других видов деятельности) является получение более отдаленного продукта, а не сам процесс деятельности. Отодвинутость мотива от деятельности требует волевых усилий, предполагает ее целенаправленное планирование результатов, самоконтроль за ходом процесса. Именно в этом проявляется существенное отличие труда от игры, учения.

Существуют следующие виды положительной направленности труда: пример, интерес и долг. Побудительными мотивами детей младшего школьного возраста являются пример и интерес. Мотив долга в этом возрасте остается в качестве производного от мотивов примера и интереса и носит ярко выраженный эмоцио-нальных характер. Мотив долга, побуждающий ребенка к самоконтролю и выполнению нелюбимых трудовых заданий, формируется на основе чувства ответственности.

Родителям не следует приписывать процессу труда только «инструментальный» смысл, т.е. видеть в нем лишь средство к достижению какой-то нетрудовой цели (» Вот подметешь пол, уберешь со стола, тогда пойдешь гулять «). Конечно, такие матировки иной раз тоже нужны, и ребенок должен их освоить. Однако взрослые слишком часто злоупотребляют применением в воспитании прямоли-нейных схем типа: » хороший поступок (потрудился) – награда; плохой поступок (отказ) – наказание» . В результате своими действиями они отдаляют ребенка от труда, превращая труд лишь в средство на пути к потреблению. При этом взрос-лые иногда рассуждают следующим образом: «Чем больше я смогу пообещать, чем привлекательнее для ребенка награда, тем сильнее разовьется у него потребность в труде» . Но потребность, как раз и не развивается; напротив, труд все больше лишается для ребенка привлекательности, рассматривается им как нечто вынужденное.

Совсем другое дело, когда воспитатель сумеет сделать мотивом труда для ма-лыша поиск различных способов решений какой-либо задачи и выбор его личного способа действия такого, который приводил бы к наилучшим результатам. Важно дать ребенку возможность проявить себя в труде, показать смекалку, ловкость, терпение, волю, настойчивость.

Очень полезным для ребенка станет удовольствие, если оно сопряжено с тру-дом, с мускульным напряжением или с работой мысли. Удовольствие, достигну-тое трудовым усилием, формирует потребность.

Слишком часто родители не замечают, как стремятся навязать ребенку свой образ мыслей и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем приятными вещами и передают ребенку свое собственное отношение к таким скучным (с их точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.

Однако ребенку интересно узнать, как добить того, чтобы тарелка под струей воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся незначительными, отражает знаменитое » Я сам «, но мы его постепенно заглушаем.

Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение детей к труду, является длительная опека.

Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

Мы должны приучать ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая.

Однажды во время школьного субботника одна девочка расплакалась оттого, что ей пришлось взять в руки… тряпку. Она сначала брезгливо приподняла ее с пола, а потом бросила в ведро с водой и наотрез отказалась мыть парты. Сам факт, что ей придется «убирать грязь», вызвал в ней физическое отвращение. А когда дети стали возмущаться, называть ее «белоручкой» она заплакала. В семье ее всячески ограждали от домашних дел. Она привыкла к тому, что в доме чисто, постель постелена, еда приготовлена, одежда выстирана и выглажена. А о том, что на это затрачен труд матери, она не задумывалась. Ее так приучили. Она хорошо учится, лентяйкой ее не назовешь. Но учеба – это ее обязанность. Это она хорошо усвоила. А обслуживать ее – это обязанность матери.

Таким образом, при воспитании трудолюбия начинать необходимо с самооб-служивания: терпеливо приучать ребенка умываться, пользоваться полотенцем, застегивать пуговицы, складывать игрушки и т.д.; помогать ему, пока не выработается привычка делать это самостоятельно. С возрастом сфера самообслуживания расширяется.

Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, родители воспитыва-ют привычку трудиться, заботится о близких. У ребенка непременно должны быть постоянные обязанности – только при таком условии труд станет воспитательным средством. Постоянные обязанности способствуют воспитанию ответственности. Эффективность воспитания трудолюбия обеспечивается в семьях, где каждый имеет постоянные обязанности.

Особого внимания заслуживает проблема приобщения мальчиков к домашнему труду. Участие в домашнем труде способствует их подготовке к самостоятель-ной жизни.

Надо, чтобы мальчики и девочки одинаково учились делать все необходимые по хозяйству и не считали бы выполнение этого дела чем-то недостойным себя. Кто наблюдал за детьми, тот знает, что в раннем детстве мальчики так же охотно, как и девочки, готовы помочь матери готовить, мыть посуду, делать любое дело по хозяйству. Но обыкновенно в семье с самых ранних лет начинают проверять разницу между мальчиками и девочками. Девчонкам дают поручения мыть чашки, накрывать на стол, мальчишке говорят: «Что ты все в кухне толчешься, разве это мужское дело?».

В трудовом воспитании детей важен пример. В семьях, где мать, вернувшись с работы, проводит время на кухне, а отец читает газету или смотрит телевизор, сложно добиться успеха.

Трудолюбие активизирует способность детей к творческому решению самых разных жизненных задач.

Привычка трудиться закрепляется волевыми усилиями. Важно помочь ребен-ку научиться различать понятия «можно», «надо», «нельзя». С этой целью необхо-димо приучать его делать не только то, что в данный момент хочется, а то, что надо. Предъявите сыну и дочери условное требование: «Не будешь смотреть телевизор, пока не приведешь в порядок в своей комнате». Причем родители следует проявлять настойчивость до тех пор, пока для ребенка не станет привычкой сначала делать то, что «надо», а потом то, что «хочу». Приучать ребенка к слову «нельзя» — значить приучать его сдерживать вои желания, т.е. развивать самоорганизацию, самоконтроль, контроль, которые имеют огромное значение в развитии волевых качеств личности.

Следовательно, трудолюбие, положительное отношение к труду, взаимосвя-заны с воспитанием организованности. С детских лет необходимо приучать ребенка планировать и организовывать свой труд, работать собранно, ритмично. Хороший работник обладает способностью к организации своей деятельности. Основным принципом развития способности к организации деятельности является предоставление ребенку самому, путем преодоления ошибок, осваивать всю систему организации работы.

Целесообразно определить компоненты организованности. Прежде всего, ре-бенок должен иметь четкое представление о цели деятельности – первый компонент. Следующим является выбор способа деятельности. Составление программы действий – третий компонент. После реализации обязательны контроль, оценка и коррекция, т.е. проверка качества сделанного и исправление ошибок, ели они допущены.

В воспитании организованности важно привлекать детей к планированию деятельности, которая совершается вокруг, раскрывать ее внутренний смысл: зачем что-то делают, какие задачи при этом решают, как выбирается или впервые создается способ их решения, зачем нужен контроль над качеством исполнения. Ребенку необходимо ощутить себя в мире, где каждое дело не само собой совершается, а специально организуется, требует труда. Этот аспект воспитания начинается с обсуждения с ребенком домашних (позже и рабочих) дел, с чтения книг о разных видах работы и др.

Смотрите так же:  Обильное слюноотделение у 3 месячного ребенка

Хорошо, когда у детей с раннего возраста накапливается собственный опыт организации деятельности. Прежде всего, это умение выполнять требования взрослого, простейшее его поручение. При этом важно соединить в жизни ребенка свободу его активности (уважая его требование «Я сам»), значимость правил, ограничивающих эту активность, и обязательность выполнения поручений взрослого.

Родители иногда сомневаются, в каком возрасте ребенок должен мыть посуду, выносить мусор, убирать игрушки. Однозначного ответа нет. Все зависит от способностей, интересов ребенка, состава семьи.

Залогом успеха в воспитании трудолюбия является выработка у детей при-вычки выполнять определенные обязанности без напоминания взрослых. Понимание того, что обязательные, важные для всей семьи дела никто, кроме него, не сделает, способствует осознанию ребенком собственной значимости. Конечно, эта работа должна быть посильна, дети должны видеть результаты своего труда. Долг родителей – помогать, обучать их труду, учитывая личные склонности.

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3. Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына и дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

4. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5. Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относится к результа-там их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе, своих друзей.

6. Тактично оценивайте результаты труда ребенка.

«Воспитание трудолюбия.» Буклет для родителей.

Столичный учебный центр
г. Москва

Памятка для родителей

« Воспитание трудолюбия в семье. Как воспитать себе помощника?»

«Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни». (К.Д.Ушинский).

Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните еще раз.

Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте начатую работу доводить до конца.

Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.

Не наказывайте ребенка трудом.

а ) Вы поручили своему ребенку поливать комнатные растения, а где-то через недельку обнаружили, что ваши зеленые друзья находятся в плачевном состоянии. И, в сердцах выругав ребенка, а то и шлепнув его, вы решаете уже самостоятельно следить за столь милыми вашему сердцу геранью и фикусами.

Результат не замедлит сказаться, ибо одним этим своим действием вы разом нарушили целый свод правил воспитания домашнего трудолюбия. Главное же – правила постоянства и обязательности участия детей в домашнем труде. И еще одно – постоянного контроля за выполнением ими порученного дела.

В родительский дневник.

Если вы постоянно говорите дома о том, что работа для вас наказание и каторга, то как по-другому о ней будет судить ваш ребенок?

Если вы сами не станете для него примером в выполнении домашних аккуратно и постоянно, то где он сможет этому вовремя научиться?

Если вы не проявляете терпения в обучении ребенка домашней работе и предпочитаете все делать сами, думаете ли вы о том , что ждет его в будущем?

Если вас интересуют только учебные успехи вашего ребенка, не боитесь ли вырастить черствого и эгоистичного человека?

Если вы никак не реагируете на выполнение домашней работы ребенком, то откуда у него появится желание делать привычные дела еще лучше?

б) В обед вы, опаздывая на работу, попросили вашу дочь вымыть посуду. А вернувшись домой, обнаружили, что хотя посуда и вымыта, но, к сожалению, так, что «перемыв» ее неизбежен. И в сердцах бросили: «Такую мелочь тебе доверила, а ты и этого не смогла сделать!»

Дети младшего школьного возраста ориентируются не на результат, а на затраченные усилия. Мало того, они гордятся своим трудом и, выполнив его, крайне нуждаются в подкреплении, в том числе и в виде оценки полезности сделанного. А тут такой ушат холодной воды на голову! И забвенье еще двух основополагающих принципов – постоянной подкрепляющей оценки и подчеркивания полезности выполняемых детьми домашних дел.

Основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей:

• Приобщение к труду через самообслуживание;

• Постепенный переход от самообслуживания к труду для других;

• Постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;

• Тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

• Организация обучения выполнению трудовых операций;

• Формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;

• Учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;

• Поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;

• Чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня младшего школьника.

Таким образом, ребенку необходимо помочь ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость оттого, что его деятельность полезна окружающим.

в) В восторге от того, что ваш ребенок довольно охотно выполняет текущую уборку квартиры – подметает пол, вытирает пыль, вы заодно поручаете еще с десяток таких же несложных (с вашей точки зрения) поручений. А через неделю с изумлением обнаруживаете мусор на полу и пыль по всем углам. Новые же ваши поручения находятся в положении «не прикладывая рук».

Вы опять поступили неправильно и нарушили принцип постепенности. Конечно же, круг обязанностей наших детей может быть очень широк, но вряд ли следует в связи с этим идти на перегрузку их домашними делами.

Анкета для родителей «Воспитание трудолюбия в семье»

1. Знакомите ли вы своего ребенка со своей профессией?

2. Что делает ваш ребенок самостоятельно?

3. Какие трудовые поручения вы даете своему ребенку?

4. Привлекаете ли вы ребенка к трудовым будням семьи?

5. В чем выражается его участие(пример)

6. Какие, по вашему мнению, трудовые обязанности по дому доступны детям (указывается определенный возраст)

7. Кому из старших в семье ваш ребенок любит помогать?

8. Что делает для других?

9. Охотно ли выполняет ваши поручения?

10. В чем вы видите воспитательное значение труда детей для других?

11. С помощью каких приемов, вам удается добиться от своего ребенка заканчивать начатое дело?

Ответьте на данные вопросы и проанализируйте свои воспитательные приёмы в данном вопросе.

Удачи вам, Уважаемые родители, в воспитании трудолюбия у детей.

г) Во время подготовки к приему гостей вы поручили своему сыну начистить картошку для салата. Все остальные компоненты уже готовы, и вы с нарастающим нетерпением начинаете посматривать на пыхтящего с ножом в руках ребенка, а в конце концов, не выдержав, отбираете у него «инструмент и материал».

Действуете вы из самых лучших убеждений, чтобы успеть до прихода гостей. Но совершаете серьезную педагогическую ошибку, ибо не проявляете терпения. Медлительность детей или их неумение правильно что-то сделать ни в коей мере не должны явиться причиной вашего поспешного вмешательства и уже упоминавшегося зажима самостоятельности детей.

Долг родителей – помогать, обучать их труду, учитывая личные склонности.

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3. Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына и дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

4 . Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5. Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относится к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе, своих друзей.

6. Тактично оценивайте результаты труда ребенка.

Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста Малунова Галина Супруновна

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация — 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат — 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Малунова Галина Супруновна. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2001 348 c. РГБ ОД, 71:03-13/32-9

Содержание к диссертации

Глава I. Методологические и теоретические проблемы трудового воспитания 16

1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста 16

1.2. Сущность и особенности воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста 41

1.3. Анализ тенденций практики трудового воспитания детей дошкольного возраста 79

Глава II. Психолого-педагогические аспекты воспитания трудолюбия у детей в образовательном процессе дошкольного учреждения 102

2.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста . 102

2.2. Исследование мотивационной сферы личности дошкольника в процессе воспитания трудолюбия 114

2.3. Этнический фактор как средство воспитания трудолюбия у детей 3-7 лет 126

Глава III. Место игры в воспитании трудолюбия у дошкольников 149

3.1. Игра — ведущая деятельность развития и воспитания детей дошкольного возраста 149

3.2. Роль игры в приобретении знаний о труде, трудовых умений и навыков у детей дошкольного возраста 168

3.3. Взаимосвязь сюжетно-ролевой игры и трудовой деятельности в процессе воспитания трудолюбия 179

Глава IV. Пути совершенствования процесса воспитания трудолюбия у дошкольников 188

4.1. Определение показателей трудолюбия как качества личности детей дошкольного возраста 188

4.2. Педагогическая диагностика трудолюбия детей 3-7 лет 202

4.3. Совершенствование форм и методов воспитания трудолюбия у дошкольников 222

Глава V. STRONG Преемственность в работе воспитателей, родителей и учителей на

чальных классов по формированию трудолюбия у дошкольников STRONG 241

5.1. Совместная деятельность воспитателей и родителей по воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста 241

5.2. Обеспечение преемственности между трудовым воспитанием в ДОУ и трудовым обучением в начальной школе 254

5.3. Совершенствование подготовки воспитателей и учителей начальных классов в современных условиях 280

Введение к работе

Актуальность исследования. В конце 80-х годов образовательные учреждения стали освобождаться от жесткого идеологического и административного контроля. Появилась возможность знакомства с разными подходами к обучению и воспитанию детей, стала доступной для изучения зарубежная литература. Разработаны совместные проекты. Реализация этого процесса определенным образом сказалась на изменениях, произошедших в отечественной системе дошкольного воспитания: осуществляется переход к вариативности программного обеспечения работы ДОУ.

Данные преобразования требуют переосмысления и изменения сложившейся системы подготовки педагогических кадров, обусловленную новой парадигмой образования.

В то же время кризисные явления отразились на состоянии системы образования, в частности, это выразилось в девальвации задач и практики воспитания. Общество на рубеже тысячелетий столкнулось с рядом социальных проблем развития подрастающего поколения: недостаточная подготовленность к самостоятельной жизнедеятельности; несформированность готовности к напряженной работе и ответственности за выбор средств достижения цели; приверженность определенной части молодежи к «легкой жизни», иждивенчеству; подверженность влиянию пропаганды культа силы и насилия, ведущейся средствами массовой информации.

Также остается дискуссионным возможность и целесообразность воспитания трудолюбия в дошкольных учреждениях. В.А. Петровский возражает против самого термина «трудовое воспитание», предлагая заменить его терминами «деловое воспитание» или «воспитание в деле». Однако для нашего исследования существенна позиция связывающая трудовое воспитание с развитием личности, с опорой на чувства ребенка, которая выражена в исследованиях Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Т.Й. Куликовой, В.И. Логиновой, А.Д. Шатовой и др.

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.

Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт — критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. Теоретическое обоснование трудового воспитания молодежи с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.

Вопросы творческого отношения школьников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены в трудах ученых Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковского и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений на современном этапе.

В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Труды философов и социологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, И. Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерс, М. Хайдегера, А.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.А. Чередниченко и др. представляют возможность рассматривать воспитание личности в деятельности с позиции синергетики.

К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.). Немаловажное значение имеют исследования ЯЗ. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.

Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей — ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей — коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.

Смотрите так же:  Вычет на лечение детей

Анализ опыта трудового воспитания выявил положительные тенденции: разработаны формы и методы организации различных трудовых дел и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей. Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, со-действия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Труд является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ.

Существуют и объективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, усиливающий распад семьи, отток детей из дошкольных учреждений; снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и воспитателей; стремление дошкольников к самоактуализации в детском сообществе при малом социальном опыте.

Таким образом, выявлены противоречия:

— между социальной значимостью формирования трудолюбия и недостаточной реализацией данной педагогической задачи в дошкольных учреждениях;

— между необходимостью подготовки педагога, воспитателя ДОУ к формированию трудолюбия детей и неразработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий развития данного базового качества ребенка.

Исходя из актуальности названной проблемы, учитывая недостаточную разработанность современной теории и методики трудового воспитания, а также потребность практики в совершенствовании образовательного процесса дошкольных учреждений, повышения компетентности воспитателей и родителей в вопросах трудового воспитания, мы определили тему исследования: «Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста».

Цель исследования: определить теоретико-педагогические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста в современных социально-экономических условиях. Объект исследования: воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: педагогические основы (цель, задачи, содержание, формы, методы и условия эффективности J воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста .

Гипотеза исследования: воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста осуществляется успешно, если: постоянно совершенствуется воспитательно-образовательная деятельность (игра, труд, занятие) на основе обогащения ее целей, расширения сферы приложения трудовых умений и навыков дошкольников, усложнения ее содержания и форм, использования этнических традиций формирования трудолюбия;

— содержание и формы различных видов труда учитывают возрастные особенности дошкольников, соответствуют личным интересам детей трех- семи лет и их потребности в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы;

— разработаны педагогические условия, направленные на овладение дошкольниками трудовыми умениями и навыками, нравственно ценной мотивацией трудовой деятельности;

— обеспечено усвоение детьми приемов, средств, методов трудовой деятельности в различных видах труда, в процессе игр и занятий;

— воспитание трудолюбия у дошкольников осуществляется на основе совместной деятельности воспитателей, родителей, преемственности между воспитателями ДОУ и учителями начального образования;

— обеспечено повышение компетентности воспитателей и учителей в вопросах формирования трудолюбия.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в теории и на практике. 2. Дать характеристику трудолюбию как качеству личности дошкольника, выделить компоненты, показатели данного качества, определить критерии сформированности трудолюбия.

3. Разработать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста.

4. Определить содержание, методы и формы трудового воспитания в ДОУ с учетом задач и содержания воспитания в начальной школе для осуществления преемственности.

5. Определить функции взаимодействия воспитателей, родителей, учителей начального образования по формированию трудолюбия у дошкольников.

6. Разработать критериальный аппарат для осуществления педагогической диагностики динамики формирования трудолюбия у детей 3-7 лет в различных видах деятельности: игра, труд, учение.

7. Определить содержание и формы повышения профессиональной компетентности воспитателей ДОУ по вопросам трудового воспитания дошкольников.

Методологической основой исследования являются философские идеи гуманизма и современные концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, А.А. Мелик-Пашаев, А.В. Петровский, К. Роджерс, Г.Н. Филонов, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории системного подхода (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), теории личности и мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), теории развития ребенка в условиях совместной деятельности с другими детьми (Р.С. Буре, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Д.В. Менджерицкая, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова), концепции зарубежных систем дошкольного воспитания и образования (Е.Ю. Протасова, Л.А. Парамонова, Т.В. Фуряева), синергетический подход к образовательному процессу (М.М. Бахтин, И. Пригожий, Н.Л. Селиванова, И. Стенгерс, Г. Хакен, М. Хайдегер, Ю.В.Шаронин и др.).

В качестве теоретической основы исследования выступили: когнитивная теория (Ж. Пиаже, Б. Скиннер, А. Маслоу и др.); теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (СИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теория социализации человека (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.А. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового воспитания дошкольников (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, Г.В. Груба, Р.И. Жуковская, М.В. Крулехт, Н.М. Крылова, Г.П. Лескова, В.И. Логинова,Л.А. Мишарина, В.Г. Нечаева, Л.А. Порембская, Е.И. Радина, С.Ф. Сударчикова, М.М. Стрекаловская, О.А. Фролова и др.).

Методы исследования: анализ философской, психологической и методической литературы по теме исследования с целью выявления степени разработанности проблемы и путей ее дальнейшего решения; изучение и обобщение опыта педагогического руководства организацией игр, труда; констатирующий и формирующий эксперимент по проверке условий, направленных на овладение дошкольниками трудовыми умениями и навыками, нравственно-ценной мотивацией трудовой деятельности; повышения эффективности процесса воспитания трудолюбия

(педагогическое наблюдение, опытная работа, анализ продуктов деятельности, создание педагогических ситуаций); социологические методы исследования (анкетирование, опрос воспитателей, родителей, учителей начального образования); диагностические методы анализа

исследовательских срезов состояния трудового воспитания и уровней проявления трудолюбия дошкольниками. В целях накопления и анализа данных использовался метод статистической обработки информации, осуществляемый воспитателями, учителями опорных образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 1992 по 2001гг. и включало несколько этапов.

1 этап (1992-1995 гг.) — изучение педагогической, психологической, философской литературы по проблемам исследования; определение основных понятий, связанных с предметом и объектом исследования; критерии и показатели оценки трудолюбия дошкольников. Разрабатывалась теоретическая модель формирования трудолюбия на основе формирования умений, навыков, интереса к трудовой деятельности; выявлялись условия осуществления дифференцированного и индивидуального подходов.

На 2 этапе (1995-1998 гг.) изучались состояние практики с учетом появившихся вариативных программ для ДОУ и организация образовательных процессов новых типов ДОУ; осуществлялась методическая подготовка воспитателей и педагогов, непосредственно работающих с детьми дошкольного возраста, изучались потребности родителей. Педагогический эксперимент по проверке гипотезы проводился в НМЦ (научно-методическом центре) и в ДОУ №53, 56, 58, 57, 4, 109, 31 г.Улан-Удэ, дошкольных учреждениях районов республики на основе участия в работе со студентами заочного обучения Бурятского государственного университета. Преемственность между ДОУ и начальным образованием изучалась в Прибайкальском районе (Турунтаевская гимназия), в начальной школе «Байкальская перспектива» и начальной школе лингвистической гимназии №3 г.Улан-Удэ. Одновременно были подготовлены методические рекомендации для воспитателей, родителей, учителей.

3 этап (1998-2001 гг.) — обобщение теоретического материала и результатов опытно-экспериментальной работы. Подготовка учебно-методических пособий, монографии. Оформление результатов исследования в диссертации. Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения № 56, 53, 57, 58, 4, 31, 3, 109, 92, ДОУ Прибайкальского, Кижингинского, Тункинского, Заиграевского, Кабанского, Хоринского, Кяхтинского районов Бурятии, начальные классы школы «Байкальская перспектива», Лингвистической гимназии №3 и Турунтаевской гимназии. К разработке проблемы трудового воспитания и формирования трудолюбия у детей трех-семи лет в различных видах деятельности привлекались педагогические коллективы опытных ДОУ и начальных школ. Всего в опытно-экспериментальной работе принимало участие от 100 до 500 детей на разных этапах исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— теоретически обоснована значимость воспитания трудолюбия как основы целостной системы трудового воспитания детей дошкольного возраста;

— определена сущность и структура трудолюбия дошкольников как формирующегося качества личности, показатели его проявления в различных видах деятельности: игре, труде, учебной деятельности; разработаны педагогические основы трудового воспитания дошкольников в различных видах деятельности, включающие цель, задачи, содержание, организационно-педагогические условия их реализации;

— выявлены условия повышения эффективности процесса воспитания трудолюбия: учет возрастных особенностей и потребности детей дошкольного возраста в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы; обеспечение нравственно ценной мотивации деятельности в процессе игр, занятий и различных видах труда; использование этнических традиций воспитания трудолюбия; единство действий воспитателей ДОУ, родителей и учителей начальной школы; осуществление преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой; повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования трудолюбия; — реализована на практике амплификация развития детей дошкольного возраста (согласно теории А.В. Запорожца). Обоснована сензитивность и уникальность дошкольного возраста для трудового воспитания как основы непрерывного образования и развития ребенка;

— определены функции взаимодействия субъектов воспитательного процесса: обеспечение единых, развивающихся целей; расширение сферы трудовой, познавательной и творческой деятельности детей с учетом возрастных психологических особенностей дошкольников и младших школьников; обмен опытом формирования трудолюбия с опорой на семейные и этнические традиции; реализация принципа преемственности между семьей, ДОУ, начальной школой в трудовом воспитании детей; просветительная и консультативная функции.

Теоретическая значимость исследования:

— дан психолого-педагогический анализ процесса воспитания трудолюбия у детей в образовательном процессе ДОУ в контексте проблемы исследования в условиях полипрограммности и вариативности;

— реализован системный подход, обеспечивающий последовательность и преемственность в воспитании трудолюбия у дошкольников;

— разработан критериальный аппарат оценки результатов воспитания трудолюбия при его теоретической обоснованности и доступности для применения практическими работниками;

— разработана система трудового воспитания дошкольников в различных видах деятельности (игра, труд, учение).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработан комплекс научно-методического обеспечения процесса воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста (методические рекомендации по воспитанию трудолюбия в различных видах деятельности; содержание развивающих игр в младшем и старшем дошкольном возрасте, классификация игрушек; доступная педагогу методика оценки сформированности трудолюбия на основе разработанных критериев и показателей его проявления);

— разработана серия занятий по ручному труду и уроков трудового обучения на основе преемственности и непрерывности процесса воспитания у детей трудолюбия между ДОУ и начальной школой;

— представлено содержание спецкурса по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования», направленного на подготовку будущих педагогов к воспитанию трудолюбия у дошкольников как в условиях традиционного педагогического образования, так и в новых структурных формах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный процесс в ДОУ предполагает учет самоценности дошкольного периода развития, восприятия дошкольного возраста, с точки зрения воспитания, как уникальной и специфической ступени непрерывного образования и рассмотрения ее (согласно концепций психологического возраста и амплификации дошкольного детства) как особой ступени развития человека.

2. Обоснование закономерностей воспитания трудолюбия на основе связи с потребностью дошкольников в движении, действии, общении, самореализации, одобрении.

3. Являясь одним из базовых качеств личности, трудолюбие проявляется в различных аспектах развития ребенка: познавательном, культурообразующем, мотивационно-потребностном, ценностном, адаптивном. Проявление трудолюбия позволяет характеризовать общую воспитанность дошкольников.

4. Зависимость форм и методов трудового воспитания от функционального назначения конкретных элементов развивающей предметной среды в ДОУ.

5. Воспитание трудолюбия — это центральная задача всей целостной, саморазвивающейся системы трудового воспитания. Апробация результатов исследования. Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всесоюзных конференциях в Хабаровске (1990); Брянске (1991); Москве (1992); Омске (1993); Томске (1996); Улан-Удэ (1996, 1998, 2000, 2001); юбилейной научно-практической конференции «Наука о дошкольном детстве — традиции и современность», (Москва, 2000); Международном научно-практическом семинаре. (Хельсинки, 2000); а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного образования БГУ. Материалы исследования использовались в докладах на августовских конференциях, семинарах воспитателей, учителей начального образования при НМЦ ГУО, рейтинговых курсах для работников дошкольных учреждений.

Внедрение результатов исследования. Научно-практические разработки и рекомендации по изучению качеств личности детей дошкольного возраста и организации трудового воспитания; методики диагностики трудолюбия используются в ДОУ г.Улан-Удэ и районах Республики Бурятия. Ряд теоретических положений получили проверку в дипломных работах выпускников и концепциях экспериментальных площадок ДОУ №56, начальной школы «Байкальская перспектива» и начальной школы лингвистической гимназии № 3.

Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

Современная педагогика занимается интенсивным поиском путей обновления содержания и методов образования. На протяжении многих десятилетий наше образование, как и вся страна в целом, было закрытой, консервативной системой: мы практически не знали о состоянии зарубежной системы образования. Для того, чтобы зарубежный опыт грамотно вписывался в отечественную систему дошкольного воспитания и обогащал её, очень важно знать и понимать представленность этого опыта в контексте целостной системы образования того или другого автора, другой страны, её истории, культуры, национальной традиции. В практике бывает и так, что организаторы внедрения зарубежных педагогических

систем (М. Монтессори, Р. Штейнера, теория интересов О. Декроли и др.) не всегда учитывают то, что условия социокультурной среды, их традиции не подлежат перенесению один к одному в другие условия. В результате заимствованные педагогические системы искажаются до неузнаваемости и не приносят пользы.

Однако целый ряд идей, педагогических принципов, приемов, форм организации жизни детей в дошкольном учреждении может значительно обогатить отечественную систему дошкольного образования. Например, создание продленного дня для школьников на базе детских садов, как это происходит в Германии, когда школьники младших классов вместе с педагогом и самостоятельно занимаются интересными делами (спортивные игры, выпечка торта, катание на велосипедах), а не только подготовкой домашнего задания; осуществление очень простого и эффективного совместного пребывания в детском саду будущих воспитанников и их родителей, как в Лондоне, для улучшения адаптации детей к новым условиям, осуществления контактов с воспитателями и другими детьми; воспитание личной ответственности за свою деятельность, как это происходит в США.

В настоящее время передовые инновационные технологии заимствуются в Европе, Азии, Америке. На рынке образовательных услуг за престижные методики родители готовы платить дополнительно. Как отмечают Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова: «Европа более или менее легко перенимает новое, заменяя его вскоре на новейшее, соревнуясь с Америкой по части соединенных усилий школы, семьи и общества в воспитании молодых поколений, перенимая из-за океана основные психологические теории». Несмотря на то, что за рубежом, организована система дневного ухода за детьми изучение документов по дошкольному образованию позволяет отметить, что на отношение к детству в огромной мере влияют традиционные представления о развитии человеческой личности, основанные на религиозных взглядах, условиях жизни данной страны, различных философских, этических и эстетических взглядах (88).

На современном этапе, как показывает практика Европы и Америки, различные подходы к воспитанию интегрируются, вырабатывается общий стиль отношения к ребенку, который отражает различные формы культурного и экономического состояния страны.

Социально-экономические преобразования последних лет, происходящие в современной России, выдвигают соответствующие требования к воспитанию и организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях. В настоящее время в науке, практике создаются предпосылки обновления содержания воспитания. Теоретические подходы воспитания отразились в инновационных процессах. С появлением различных типов образовательных учреждений отмечается стремление у практиков строить образовательную работу на научных основах. Многие педагоги и родители начинают понимать, что воспитание — это целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. Наше общество нуждается в такой личности, основными качествами которой были бы доброта, порядочность, трудолюбие, профессионализм, гражданская ответственность. Предпринята попытка разработать ряд документов по основным проблемам воспитания. 28.09.1999 г. специальным решением Коллегии Министерства образования России принята «Программа развития воспитания в системе образования до 2001 г.».

Смотрите так же:  Смирнова ео развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах

Методологической основой обновления образования и процесса воспитания является доктрина развивающего смыслового вариативного образования, способствующая, по утверждению Е.Чепурных, переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства (313). Формирование личностных качеств начинается в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание основывается на принципах вариативного содержания и познания детьми дошкольного возраста окружающего мира на основе его самоценности и игровой деятельности.

Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста

При формировании трудолюбия у дошкольников желательно знать о новообразованиях этого возраста и учитывать их в образовательном процессе. Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста позволяют активно включать их в разнообразные виды трудовой деятельности, которую организуют и руководят взрослые. Л.С. Выготский отмечал, что в игре основной единицей является мнимая ситуация, ее существенным моментом является перенос значений с одного предмета на другой. Дело в том, что существует расхождение видимого (оптического, зрительного) пространства и смыслового поля. Игра осуществляется не в видимом, а в смысловом поле. Это значит, что ребенок действует в игре с тем, чем предмет является по смыслу, а не по свойствам (например, палка вместо лошади), т.е. он мысленно видит вещь за словом. Это и есть воображение, которое формируется в игре (т.е. действие в смысловом поле, строящееся вне зависимости от материала, с которым это действие осуществляется) (59). Таким образом, при формировании трудолюбия воспитателю желательно учитывать этот фактор. К следующему новообразованию относится личностная готовность, которая проявляется в самоактуализации. Для девочек она выступает в виде привлекательности, а для мальчиков — в виде эффективности, как следствие культурных образцов. Два данных фактора влияют на формирование структуры личности: притязания личности; «Я»-концепции, перспективы личности, иерархии побуждений.

Одним из новообразований является эмоциональное развитие, которое по мере расширения общения активизирует эмоциональный мир. Ребенок преодолевает ситуативные эмоции, культурно управляет чувствами, чему способствует игра. Существует определенная закономерность в развитии агрессивности. При организации общественно полезного труда детей дошкольного возраста воспитателю, родителям необходимо знать, что до трех лет проявляется темперамент с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для них не характерна. Прививая детям навыки социального общения и стимулируя сочувствие к переживаниям других, процесс формирования трудолюбия можно ускорять. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить любознательность и самостоятельность.

К новообразованию относится когнитивная готовность, которая включает в себя развитие таких познавательных процессов, как внимание, мышление, память, воображение. По мнению Ж. Пиаже, дошкольник находится на второй стадии умственной активности, характеризующейся формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит (230). В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга, возрастает его роль в регуляции поведения дошкольников. Родители и воспитатели, влияя на чувства, могут успешнее формировать отношения к умению «доводить начатое дело до конца, помочь своему другу, бережно относиться к труду и не делать плохо». В этот период очень опасно не доверять ребенку, постоянно упрекать его в промахах, акцентировать внимание на недостатке, говорить, что он ленив, неумен.

Дети с 3 до 7 лет начинают формировать модели той действительности, с которой имеют дело. Делается это с помощью сказки, так как она является той знаковой системой, посредством которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. Когда ребенок начинает различать быль и небыль, сказка превращается в миф, отличающийся от нее по функции. Если миф — это объяснение некоторых сторон действительности, то сказка — средство организации поведения ребенка. Эти особенности учитываются при организации трудового воспитания, когда педагог во-первых, вызывает интерес к коллективному труду, конкретному делу, во-вторых, осуществляет чередование игры, занятия, труда. Ребенок начинает творить собственную мифологию, ища при этом ответы на различные вопросы, носящие принципиальный характер (это форма его теоретического мышления). Насколько хорошо взрослые будут давать объяснения, настолько дети будут учиться правильно анализировать свои чувства и мысли. Поэтому в процессе деятельностно-опосредствованного общения желательно давать простые и прямые ответы на их вопросы.

Выполняя трудовые поручения, малыши часто переключаются на игру (например, играют водой во время умывания). Более старшие дети в ходе работы также нередко используют игру (во время уборки листьев носилки «превращаются» в грузовой автомобиль, а ребенок становится водителем). Педагогу следует знать и использовать в образовательном процессе коммуникативную готовность дошкольников. В дошкольные годы социальный опыт детей позволяет им преодолевать агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми в различных видах деятельности. Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» в состояние окружающих, поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. Постепенно к 6-7 годам происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Для детей дошкольного возраста такая дифференциация недоступна, они путают две сферы отношений. Для них симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и правила.

Дошкольники успешно овладевают основными движениями. У них усиленно развиваются мелкие мышцы, быстрыми темпами осуществляется процесс окостенения мелких костей запястья, движения кисти и пальцев рук становятся устойчивее, улучшается согласованность движения. При этом костная система еще мягка, эластична, поэтому, планируя трудовую деятельность (перенести ведро или лейку с водой), нельзя не допускать бокового исправления позвоночника. Организовывая труд, желательно продумывать динамичность работы мышц, когда в течение определенного времени меняются движения, напряжение чередуется. Кратковременные перерывы нужны для улучшения работы сердца и устранения утомляемости. Соблюдая правила безопасности в летнее время нежелательно организовывать труд детей на солнце.

Игра — ведущая деятельность развития и воспитания детей дошкольного возраста

Для ребенка дошкольного возраста ведущий вид деятельности — игра, выполняющая особую роль в их подготовке к трудовой деятельности. Комплексным исследованием, выполненным в МГПИ им. A.M. Горького под руководством профессора, доктора психологических наук Я.Л. Коломинского, доказано, что «формирование основных компонентов социально-психологической готовности к труду у детей наиболее успешно происходит не только и не сколько в процессе самого труда, сколько в ходе осуществления ведущей для того или иного возраста деятельности» (125; 35-42).

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет характеризуется потенциальными возможностями для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития. Именно в этот период ребенок избавляется от подражательности взрослому, может противостоять воле другого человека, развиваются приемы познавательной, собственно волевой и эмоциональной саморегуляции. Ребенок освобождается от импульсивности, начинают проявляться и закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности, формируется радость от инициативного действия, получают новый толчок для развития эмоций. Ребенок обобщает собственные переживания, сопереживает эмоционально разные поступки. 150 В.П.Зинченко задает вопрос: «если стереотипы и нормы поведения — это варианты, «отобранные» из бесчисленного множества возможных «социальных движений», то случайно ли, что именно в детстве, для которого еще не существует поведенческих стереотипов и устоявшихся норм восприятия действительности, но процесс самообучения, становления личности протекает с вулканической активностью, случайно ли, что именно в это время ИГРА является все затмевающим, почти единственным видом деятельности?» И отвечает утвердительно: «Для ребенка игра — это школа самостоятельности, школа умения делать выбор, школа определения и развития своих возможностей и их реализация» (117; 41-42).

А.Г. Асмолов отмечает, что игра ассоциируется с чем-то беззаботным, безоблачным, развлекающим. Но почему же в таком случае игра так свойственна и животным, и человеку, причем наиболее ярко проявляется в детском возрасте? Нам известно, что эволюция любых развивающихся систем предполагает взаимодействие двух противоборствующих тенденций к сохранению и к изменению. Так не выступает ли игра — в любой деятельности — особой школой индивидуальности? Итак, «игра — это одновременно и хранилище норм, оберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности и непредсказуемости жизни» (117; 46).

Началом разработки теории игры служат работы Шиллера и Спенсера, К. Бюлера, К. Гросса, 3. Фрейда, Ф. Бейтендейка, В. Штерна, Хейзинга и других ученых.

В отечественной педагогике и психологии большую роль сыграли труды К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ф.И. Фрадкиной, Д.В. Менджерицкой и других исследователей.

Игры детей являются частью общечеловеческой культуры. Игра как социально педагогический феномен культуры изучена еще недостаточно. Иохан Хейзинга утверждал, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Понятие игры он интегрирует в понятие культуры. Так, он отмечает, что «человек играющий» выражает такую же существенную функцию, как «человек созидающий».

Вопросам воспитания в игре уделяли большое внимание мыслители и педагоги прошлого и современности. В системе М. Монтессори задача воспитания активной, инициативной личности ребенка не является ведущей. Выражение «пустая игра» является ее определением. Фридрих Фребель, являясь талантливым и тонким педагогом, исходил из того, что процесс игры — это выявление и проявление того, что заложено в ребенке. Игры, разработанные Фребелем, названы «дарами». Познавая каждый дар в отдельности, дошкольник воспроизводит через него свои представления. Основным положением игры является то, что это инстинктивная деятельность. Организация игр и педагогическое руководство играми по системе Фребеля, способствовавшие сенсорному воспитанию, развитию зрительных восприятий, во многом были несостоятельны, т.к. входили в противоречие с особенностями детей, с их потребностями (301; 3).

К.Д. Ушинский видел в игре могучее воспитательное средство. Он считал, что необходимо заботиться о воспитании воображения, дать ему нравственное направление, чтобы правильно формировался характер в игре и в жизни. Но во второй половине XIX в. взгляды К.Д. Ушинского на роль игры в воспитании не принимались во внимание. Предпочтение отдавалось фребелевской системе, которая сковывала инициативу детей. Как противопоставление ей в дореволюционной России усилилось движение за свободное воспитание ребенка. Его представителем был К. Вентцель, который считал, что необходимо дать проявиться «творческим возможностям ребенка».

Определение показателей трудолюбия как качества личности детей дошкольного возраста

Развитие трудолюбия в онтогенезе человеческой личности в педагогических и психологических научных исследованиях не описано и поэтому требует специального изучения. Мы, исходя из общей тенденции формирования отдельных свойств и качеств личности, предполагаем, что формирование трудолюбия у детей дошкольного возраста осуществляется по следующей схеме, где игра является ведущим видом деятельности данного возраста.

Известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин считает: «. сначала появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами — осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью» (323; 64).

Таким образом, мы хотели бы рассмотреть на основе психологических подходов понятия «потребность», «деятельность», «труд», «мотивы», которые являются в нашем исследовании основными компонентами проявления трудолюбия.

Деятельность выражается потребностями и направляется на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Детям в раннем возрасте свойственны разные типы ведущей деятельности: у мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная, у девочек на основе речевой деятельности — коммуникативная. Половые различия в поведении детей обусловлены не столько биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их социального общения.

У детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра — вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности (61).

Потребность — это форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности (61).

Труд — это целесообразная деятельность человека, требующая умственных и физических усилий, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для своих потребностей.

Мотив — то, что побуждает человека к деятельности и придает ей осмысленность.

Учение является необходимым компонентом любой деятельности и представляет процесс изменения ее субъекта, обусловленный ее предметным содержанием. В процессе учения перестраиваются, формируются реализующие его психологические механизмы, которые составляют основу возникновения и развития способности индивида, в свою очередь становящиеся важным фактором учения (61).

Рассматривая различные подходы к определению понятия трудолюбие во втором разделе I главы, мы отмечали как внешние признаки, так и внутренние. Мы считаем, что одним из условий формирования трудолюбия у дошкольников является осознание педагогами его показателей как качества личности. Прежде, чем перейти к определению показателей, рассмотрим некоторые подходы к проблеме формирования у дошкольников психологических предпосылок трудовой деятельности, элементы которой были достаточно изучены еще в 60-е годы XX века. Как мы отмечали, в исследованиях Д.Б. Эльконина, ЯЗ. Неверович, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, Г.Н. Годиной, В.И. Логиновой, Р.С. Буре, Д.В. Сергеевой и многих других заложены основы отечественной теории трудового воспитания дошкольников. Проанализируем то многообразие подходов к определению показателей трудолюбия, которое имеется в науке.

Так, В.Г. Нечаева ведущим показателем считает понимание пользы труда; А.Д. Шатова, А.Г. Тулегенова, Г.М. Киселева называют такие показатели, как проявление интереса к труду, желание трудиться, проявлять самостоятельность, ощущения положительного эмоционального состояния в ходе выполнения заданий. В исследованиях ЯЗ. Неверович, Е.Л. Образцова, Д.В. Сергеева выделены следующие показатели: — умение принять и определить цель и реализовать ее с наилучшими результатами, — доводить дело до конца, умение трудиться сообща.

В связи с этим можно отметить, что показателем отношения к труду как поведенческого компонента трудолюбия является старательность, которая в дошкольном детстве проявляется в доведении дела до конца с преобладанием положительных эмоций.

Другие статьи

  • Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста Консультация (младшая группа) по теме: консультация для воспитателей. Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Консультация для воспитателей. Предварительный просмотр: Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного […]
  • Можно ли отказаться от совершеннолетнего ребенка Можно ли отказаться от совершеннолетнего ребенка Законодательством Российской Федерации не предусмотрено процедуры отказа от ребенка, возможно только лишение родительских прав. Так, согласно ст. 69 СК РФ родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если […]
  • Что входит в обязанности родителей по воспитанию детей Глава 12. Права и обязанности родителей (ст.ст. 61 - 79) Глава 12. Права и обязанности родителей См. Обзор практики разрешения судами споров, связанных с воспитанием детей, утвержденный Президиумом Верховного Суда РФ 20 июля 2011 г. © ООО "НПП "ГАРАНТ-СЕРВИС", 2019. […]
  • Можно ли ребенку капать ромашку в нос отвар ромашки и нос неделю назад мы заболели к нам приходила врач и сказала 5 раз в день промывать нос пипеткой ромашки, потом отсасывать аспиратором, а потом капать капли сейчас я разговаривала с подругой, она меня отругала, сказала, что нельзя так ни в коем случае, […]
  • Как правильно купать в круге месячного ребенка Как купать ребёнка с кругом на шее С какого месяца купать ребёнка с кругом на шее, как правильно это делать, в какое время? Советы доктора Комаровского и видео инструкция. Водные процедуры – особенное удовольствие для маленького ребенка. Кроме обычного гигиеничного […]
  • Диагностика отклонения в развитии ребёнка определение этапы проведения Ранняя диагностика отклонений в развитии детей Диагностика отклонений в развитии основывается на зна­нии общих и специфических закономерностей психического раз­вития нормально развивающегося ребенка и детей с различны­ми отклонениями в развитии. Диагностика носит […]