Знания детей дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе

Формирование у старших дошкольников динамических представлений о сезонных изменениях в природе

Сегодня перед различными образовательными учреждениями как никогда остро стоит задача формирования интереса и развития внимания к различным явлениям природы, так как окружающая природа оказывает воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка не только своеобразием и красотой явлений, но и изменчивостью природных объектов и закономерной сменой явлений.

Экологическое образование предполагает, прежде всего, осознание человеком себя, как части природы, неразрывную связь с ней. Особое место в достижении данной цели занимает дошкольное детство. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к окружающему миру природы – все это является основополагающими факторами успешного экологического образования в ДОУ.

Решая задачи экологического образования в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать существенные связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями. (Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Ростов- на -Дону, 2001. С. 111)

В нашем МДОУ № 67 “Лесная сказка” была предпринята попытка сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе через внедрение разработанной нами технологии. Результаты проведенной работы не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, но являются конкретным шагом в её педагогическом осмыслении и вносят вклад в совершенствование процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное содержание технологии определялось в соответствии с требованиями Региональной программы Е.В.Гончаровой. Экология для малышей.

Работа осуществлялась в 3 этапа.

Цель 1 этапа: формирование обобщенных представлений о явлениях природы в разное время года.

2 этап основной- включает в себя цикл мероприятий с детьми, родителями, направленный на формирование обобщенных представлений о приспособленности растений, животных и людей к изменениям среды.

3 этап посвящен формированию обобщенных представлений о приспособленности растений и животных к изменениям в природе ХМАО.

1 этап: С детьми проводился цикл занятий, целью которых было ознакомление детей с изменениями в неживой природе, развитие способности устанавливать связи и зависимости между изменениями в мире природы. Постепенно мы подвели детей к пониманию того, что от состояния погоды зависит не только состояние растений и животных, но и быт и труд людей.

На 2 этапе работа велась таким образом: с детьми систематически проводились наблюдения за погодой в разные сезоны, дети фиксировали эти изменения в портретах месяцев, прогнозировали, сопоставляли состояния объектов природы, составлялись рассказы по портретам сезона, что позволило детям увидеть последовательную смену образов объектов природы, причины их изменений.

Для усвоения детьми схематических изображений, были созданы карточки – схемы. С детьми и родителями в системе создаются совместные проекты на темы сезонных изменений.

Для составления рассказов о сезонных изменениях — модели, пиктограммы, использовались сюжетные картинки, картины.

На 3 этапе для усвоения детьми особенностей современного фенологического календаря и календаря года Югры, мы использовали адаптированную нами “модель года”, разработанную С.Н.Николаевой, что позволило детям понять климатические особенности растительного и животного мира нашего региона.

В процессе реализации технологии воспитатели Щербинина И.В., Грибач Е.И., знакомя детей с изменчивостью объектов природы, используют иллюстрации, наблюдения, экскурсии, походы (в теплое время года), гербарии местных растений, беседы, познавательные минутки, что позволяет воспитать интерес к родному краю, расширить представления об изменчивости природных объектов нашего региона в разные сезоны. Для того чтобы дети поняли особенности смены времен года Ханты-Мансийского округа, мы используем модель фенологического современного календаря и календаря Югры. Данная модель была модифицирована нами и успешно применена, что позволило детям увидеть разницу в смене времен года и их продолжительности в нашем регионе. На основе данной модели дети гораздо легче осваивают названия месяцев.

Модель представляет собой круг, в котором находятся цветные модели -круги месяцев. У каждого месяца своя цветовая гамма: весна — зеленая, лето — желтое, осень – красная, зима — синяя. В современном календаре каждый месяц имеет один цвет, а календаре Югры, так как в нашей местности весна, например, наступает не в марте а середине апреля, то данный месяц имеет двойной цвет — наполовину синий, наполовину зеленый.

Нами были разработаны методические рекомендации по работе с портретами сезонов.

В начале детям предлагается спрогнозировать изменения, которые могут произойти с объектами живой природы под воздействием сезонных изменений в неживой природе. Прогнозы зарисовываются на карточках, которые вставляются в портрет месяца для прогнозов. Затем с детьми в течение 3 месяцев систематически проводятся наблюдения за изменениями в живой природе, устанавливаются их причины. Все результаты фиксируются в портретах месяцев на карточках. Далее прогнозируемые и реальные результаты сопоставляются, анализируются детьми, делаются выводы. Реальные результаты наблюдаемых изменений переносятся в портрет сезона в виде рисунков детей, иллюстраций, аппликации. Когда портрет сезона готов, ребята с удовольствием составляют рассказы об изменениях в природе в данном сезоне. Все это позволяет сформировать представления детей о сезонных изменениях в природе.

Особое внимание мы уделяем работе с родителями: через созданную нами домашнюю игротеку, мы советуем, как правильно проводить досуг в природе с детьми, с чем можно познакомить детей, за чем понаблюдать, какую природоведческую литературу почитать, какие телепередачи посмотреть.

С большим интересом родители посещают экологические праздники, развлечения, принимают участие в их подготовке, большой интерес для родителей представляет “Экологическая гостиная”, где родители совместно с детьми реализуют экологические проекты, создают презентации, участвуют в экологических акциях и т.д.

Большое значение имеет активное участие родителей в совместных с детьми и педагогами проектах о временах года, изменениях в природе. Например остановимся на одном из них.

В группу к детям пришел Незнайка. Он одет не по погоде. На улице зима, а он собрался купаться. Дети пытаются объяснить ему, что зимой не купаются, т.к. холодно можно заболеть. Воспитатель предлагает детям рассказать Незнайке о временах года, изменениях в природе в разные сезоны. Дети пытаются, но рассказы бедны, незнайка ничего не понимает. Воспитатель с детьми советуется, что делать? Решают, побольше узнать самим и сделать Незнайке большую книгу об изменениях в природе. Дети делятся на подгруппы. 1 — решают спросить у родителей об изменениях в жизни растений в разные сезоны, 2 — посмотреть в энциклопедии об изменениях в жизни животных, 3 — посмотреть по телевизору познавательную телепередачу, 4 — понаблюдать за изменениями погоды, рассмотреть старые портреты месяцев. Дети постепенно приносят информацию оформленную с помощью родителей. Когда вся информация собрана, дети составляют рассказы по своим темам, которые воспитатель записывает, и все вместе оформляют большую книгу.

В назначенный день проводится презентация данного проекта, где дети рассказывают Незнайке, родителям об изменениях в природе. В конце книга дарится Незнайке.

Все это способствует обогащению словаря детей, развитию интереса к окружающей природе, ее изменчивости, а также бережное отношение к ней.

Постепенно у дошкольников появился интерес к изменениям в объектах природы, они ищут причины этих изменений. Свои впечатления дети отражают в портретах месяцев, портретах сезонов. По портретам составляются рассказы об изменениях в природе, происходящих в каждом сезоне. Данные рассказы объединяются в книги.

Итогом многогранной работы в нашем МДОУ № 67 г. Нижневартовска стало расширение и углубление представлений детей старшего дошкольного возраста о родном крае, об изменчивости природных объектов, а также сформированность представлений о сезонных изменениях в природе.

§ 2. Содержание знаний детей о природе, навыки и умения

Знания о неживой природе. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных явлениях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений — дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и т. д. Дошкольники учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином-словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений.
У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха: жидкая вода может быть твердой (лед, снег, иней); в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами — из него невозможно что-либо лепить; в теплую начинает подтаивать, становиться влажным, пластичным — из него можно лепить различные фигуры.
В детском саду воспитанников знакомят с такими объектами неживой природы, как песок, глина. С этими природными материалами дети любят играть. Однако для развития игровой деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах. Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму.
Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. У ребят формируют представления и о некоторых космических телах: о Луне, звездах, Солнце. Дети узнают, что Солнце является источником света и тепла на Земле. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой.
Знания о растениях. В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Воспитатель отбирает наиболее яркоцветущие в разные времена года растения местного края и показывает их детям. На огороде он предлагает понаблюдать за ростом и развитием овощных культур, в цветнике — полюбоваться декоративными растениями, расцветающими в разные периоды — от весны до осени. Бывая с детьми в поле, педагог организовывает наблюдения за выращиванием хлебных культур. В лесу можно показать ребятам деревья и кустарники, ягоды и грибы. А на лугу — познакомить с цветущими травянистыми растениями. Воспитанников детского сада знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие, часто встречающиеся из них.
В дошкольном возрасте-детям доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод), узнают о функциях некоторых из них, например корень забирает из земли влагу и питательные вещества.
Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода и цветника. Ребята узнают, что все растения необходимо поливать, очищать от пыли, подкармливать, пропалывать, кроме того, нужно рыхлить для них почву. У них формируются знания о месте роста растений (в огороде, цветнике, парке, на лугу, в лесу).
На протяжении дошкольного возраста у детей формируют представления об изменениях состояния растений в разные сезоны: пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев, кустарников, трав в тот или иной сезон и могли объяснять причины этого состояния. Очень важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений.
Знания о животных. Детей дошкольного возраста знакомят с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных и насекомых.
Им рассказывают о домашних животных и диких зверях родного края. Постепенно дети узнают и о жизни наиболее типичных животных других зон. Воспитатель знакомит их с птицами — зимующими и перелетными, живущими вблизи человека (хорошо, если за ними можно наблюдать круглый год) —и, если есть такая возможность, учит ребят ухаживать за домашними птицами или за теми, которые содержатся в уголке природы. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками.
Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.
Знания о труде взрослых в природе. Воспитатель рассказывает детям о способах выращивания растений и ухода за животными, об охране природы и использовании ее человеком. Ребята узнают об условиях, необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том, как производятся посев, посадка, прополка, подкормка и т. д. хлебных, овощных и других культур.
В сельских детских садах у детей формируют знания об уходе за домашними животными. Посещая колхозные и совхозные фермы, дети наблюдают за кормлением животных, чисткой помещений, выпасом скота, заготовкой кормов.
Дошкольники узнают о некоторых способах охраны природы: подкормка животных в холодное время года, привлечение птиц устройством кормушек и гнездовий. Детям доступны знания о редких животных и растениях своего края, охраняемых государством.
В единстве с накоплением знаний о труде взрослых происходит формирование трудовых навыков и умений у детей. Дошкольники учатся ухаживать за растениями и животными в уголке природы, на участке.
Знания о сезонных изменениях в природе. В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений — начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя.
Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.
Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.
Формирование бережного и заботливого отношения к природе. Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний, как мы уже отмечали, о растениях и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе способствует и ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.
в Задачи и содержание знаний о. природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.
Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т. е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о строении растений (стебель, лист, цветок) и Их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных: с котенком, щенком, крольчатами, цыплятами. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.
Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер — качаются деревья, светит солнце — становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения, воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя — формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются (например, вода — прозрачная жидкость, которая течет; одни предметы плавают в воде, другие — тонут; снег и вода меняют свои свойства в зависимости от температуры воздуха).
У детей формируются представления о том, что растения нуждаются в тепле и влаге, а животные не могут жить без разнообразной пищи, воды, теплого жилища.
Дети усваивают и обобщенные понятия, такие, как: деревья, кустарники, травянистые растения, растения огорода, цветника, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.
Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы.
Как и в младшем дошкольном возрасте, в средней группе у детей продолжают воспитывать любовь к животным и растениям, -но теперь они должны проявлять ее на деле — ухаживая за своими питомцами в уголке природы.
В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями.
Дети узнают о стадиях, роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. В старшем дошкольном возрасте знания детей систематизируются: устанавливаются связи между потребностями растений, животных и трудом человека, направленным на удовлетворение этих потребностей; между органами животных, их функциями и средой обитания (у рыбы — плавники, она плавает в воде; у птицы — крылья и ноги, в воздухе она летает, по земле ходит, прыгает).
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.
В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.
, У детей формируются четкие представления о том, что каждое животное и растение приспособлено к определенной среде обитания. Дошкольники усваивают знания о сезонных изменениях в жизни растений и животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.
Продолжаются обобщение и систематизация знаний о росте и развитии растений и животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории — лес, луг, водоем, поле и т. д.). Обобщаются знания о сезонных изменениях в природе на основе более/глубокого понимания временных и причинных зависимостей. Систематизируются знания о труде взрослых в природе на основе понимания необходимости его для удовлетворения потребностей растений и животных.
Усложнение знаний требует совершенствования умственной деятельности детей. Их учат ставить задачу наблюдения, элементарно планировать его, пользоваться разными способами наблюдения. Формируются первые навыки поисковой деятельности: умения анализировать ситуацию, принимать или ставить несложную задачу, высказывать предположение, сопоставлять накопленные факты, делать выводы.
В процессе труда у детей формируются умения видеть необходимость той или иной работы, планировать ее последовательность, взаимодействовать со сверстниками. Усвоенные знания и умения способствуют формированию отрицательного отношения к проявлению небрежности или жестокости при контакте с природой, вызывают желание охранять ее.
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе.

Смотрите так же:  Методика креативности детей дошкольного возраста

Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М.»Просвещение»,1992.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЯХ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЙ

В период дошкольного детства ребёнок открывает для себя мир природы. Познание её объектов, процессов, происходящих в ней, явлений природы становится необходимостью для ребенка, который каждодневно так или иначе вступает во взаимодействие с природой и должен учитывать в своей повседневной жизни происходящие явления в природе. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог даёт детям представления о природе, учит понимать её, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает способность любоваться красотой природного мира.

Природа представляет собой широкое поле для наблюдений, для обогащения знаний и опыта ребёнка. Сознание дошкольника обогащается запасом конкретных представлений о предметах и явлениях, которые уже сложились у дошкольников в процессе деятельности в природе, и развивается в процессе непосредственного общения с ней.

Воспитание любви к природе немыслимо без чувства восхищения ею. Успех воспитателя зависит от умения направить взгляд ребёнка на красоту природы, помочь увидеть её, услышать. Восхищение красотой родной природы необходимо и взрослым, и детям, как пища для души, а порой и как лекарство. Поэтому, стремясь воспитывать детей как хранителей природы, мы должны, прежде всего, помочь им научиться испытывать восторг, восхищаясь природой. Ведь природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Ребёнку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал крики птиц, увидел, что снег — это много красивых снежинок. Так впервые дети воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь, и будут влиять на отношение человека к природе, Родине [3].

Красота и многообразие природы влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями, дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию. Это создаёт благоприятные условия для развития логического мышления, речи. Описывая тот или иной объект природы, ребёнок учиться определять своё отношение к природе, передавать его в рисунках, рассказах. Встречи с природой возбуждают фантазию, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества, развивается память.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Поэтому важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе [1].

При ознакомлении дошкольников с сезонными изменениями в природе обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Развитие представлений о сезонных изменениях в природе может использоваться для развития интеллектуальных умений, так как оно представляет обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации.

Для того, чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно- образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процесс ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи. Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой природе, растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какой она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств. Неотъемлемая часть умственного воспитания – сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе.

Работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой направлена в основном на углубление полученных ими ранее знаний, на формирование более полных и точных представлений о сезонных изменениях в природе, на уяснение некоторых новых, неизвестных детям связей и закономерностей. Необходимо активизировать мыслительную деятельность детей, больше развивать их инициативность и самостоятельность при выявлении связей некоторых предметов и явлений природы; сообщая что-то новое надо обязательно использовать уже имеющийся у детей опыт и знания.

Программа по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе предусматривает усвоение детьми трёх групп связей:

— причинно-следственные, свидетельствующие об изменении предмета или явления природы вследствие определённой причины;

— последовательные – о последовательном изменении предмета или явления на определённых стадиях развития;

— временные – о совпадении во времени нескольких явлений, вызванных общей причиной.

Составляя план работы с детьми, педагог должен руководствоваться некоторыми принципами. Важнейшим из них является опора на чувственное восприятие, так как это основа познания и деятельности. Поэтому в правильно организованной системе занятий большая часть времени отводится наблюдениям и экскурсиям, имеющим целью дать детям конкретные представления, обеспечить понимание ими объективно существующих связей.

Проводя повторные наблюдения за одними и теми же явлениями природы, экскурсии в одно и то же место в разное время года, воспитатель «подталкивает» детей к сравнению, к выделению общего и отличного в наблюдаемых предметах и явлениях, к классификации их на основе понимания, их связей. Каждое повторное наблюдение должно нести в себе элементы новизны, и от наблюдения к наблюдению должно усложняться их содержание. Важно стремиться не только и не столько к тому, чтобы дети имели определённое количество представлений, но чтобы эти представления были достаточно глубокими и полными и чтобы дети умели разумно применять их в различной деятельности. Это достигается такой организацией педагогического процесса, когда занятия, на которых дети, используя свой чувственный опыт, рассказывают, объясняют, отвечают на вопросы, рассуждают [2: с.9].

Необходимо обращать внимание детей на главное в предмете, связать с обозначающими их словами. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Чувственное восприятие – первоисточник всех знаний о природе, а верное отражение действительности в сознании происходит при помощи лишь тех слов, которые связаны с этим восприятием. Формирование представлений детей и обогащение их словаря осуществляется одновременно. Развитие восприятий идёт от нерасчленённых впечатлений к обобщениям на основе соответствующего выделения и связывания качеств и свойств предметов и явлений.

1. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] /Н.Ф. Виноградова – М.: Просвещение, 2008.

2. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] /А.И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2007.

3. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 10. – С. 50.

«Технология формирования системы знаний о сезонных изменениях в природе ХМАО у детей старшего дошкольного возраста»

1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звездочка» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «Технология формирования системы знаний о сезонных изменениях в природе ХМАО у детей старшего дошкольного возраста» Автор: Андрющенко Ольга Андреевна, воспитатель Содержание 3

2 Введение Теоретические основы технологии Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа Диагностика знаний детей о сезонных явлениях в природе Развивающая среда Педагогическая технология формирования системы знаний о сезонных явлениях природы ХМАО Взаимодействие с семьей Педагогические рекомендации воспитателям Список используемой литературы Приложение 4

3 Введение. В современный период гуманизации системы образования ведется поиск активных форм, методов, технологий экологического образования дошкольников. Решая задачи экологического образования в дошкольном возрасте, в первую очередь, необходимо сформировать систему знаний о сезонных явлениях природы, научить детей понимать и устанавливать существующие в связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями. Проблема ознакомления детей с сезонными явлениями природы сегодня в дошкольной педагогике рассматривается в сфере решения задач экологического образования. С возникновением различных образовательных программ появился широкий выбор перед педагогами, но и возникло много проблем по их реализации. Не секрет, что многие программы не раскрывают с достаточной конкретностью содержание знаний о сезонных явлениях природы (в определении фактического материала и тех связей между явлениями, которые должны освоить дети). Это приводит к тому, что многие воспитатели, работающие по современным программам, недостаточно целенаправленно отбирают явления, характеризующие тот или иной сезон, не учитывают сезонные явления того региона, где они проживают; в ходе систематизации знаний воспитатели чаще ведут с детьми сравнение сезонов не по основным видам явлений, а лишь выделяя наиболее характерные явления каждого сезона. Ведущая роль системных знаний в развитии детей дошкольного возраста была доказана в исследованиях В. И. Логиновой, Н. Н. Кондратьевой, П. Г. Саморуковой и др. Системные знания позволяют ребенку осознать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Формирование системы знаний имеет большое значение для умственного воспитания старших дошкольников. Важным моментом при этом является изменение оснований для построения различных обобщений с использованием одних и тех же объектов. Относительность оснований обобщений, тесно связаны со способностью, отражать явления (предметы) во всем многообразии их свойств. Переориентировка с одних признаков предметов на другие при формировании системы знаний способствует развитию гибкости, подвижности детских представлений. Доступность и необходимость освоения детьми элементарных понятий в их иерархии, обеспечивающие постепенное усложнение знаний и познавательных умений доказана многими исследованиями (Н. И. Ветрова, Арушанова, Л. М. Гурович, О. С. Ушакова, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова и др.). Осваивая знания о связях в природе, нормах и правилах поведения в мире и отношения к нему, ребенок постепенно приобщается к духовному богатству человеческого общества, что позволяет ему сделать выбор в пользу гуманного способа поведения в той или иной ситуации. Знания становятся регуляторами осознанно позитивного поведения ребенка в природе. Просто знания, отражающие действительность на уровне представлений об отдельных предметах, объектах и явлениях, не позволяют ребенку стать субъектом экологической деятельности. Что бы это произошло, необходима педагогическая технология формирования системы знаний у детей старшего дошкольного возраста о сезонных явлениях природы, основанная на учете познавательных возможностей детей. Предпосылками использования технологии явились: — использование комплексных, вариативных и парциальных программ, инновационных технологий; — интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства; — адекватное вовлечение семей в образовательный процесс; — видоизменение и совершенствование развивающей среды При разработке технологии за основу была взята программа «Детство» и результаты исследований С. Н Николаевой, Н. Ф. Виноградовой, Н. Н. Кондратьевой. 5

4 Содержанием первого этапа технологии является формирование обобщенных представлений о явлениях природы в разное время года. Содержанием второго этапа технологии является формирование у детей старшего дошкольного возраста обобщенных представлений о приспособлении растений, животных и людей к сезонным изменениям ХМАО. Данная технология предполагает формирование обобщенных представлений о сезонных явлениях природы на основе четырех групп признаков: 1. Сезонные изменения в неживой природе в разное время года. 2. Изменения в растительном мире в разные сезоны. 3. Изменения в животном мире в разные сезоны. 4. Приспособление человека к сезонным изменениям природы. Детей подводят к установлению трех групп связей: 1) причинно следственных, свидетельствующих об изменении предмета или явления природы вследствие определенной причины; 2) последовательных последовательном изменение предмета или явления на определенных стадиях развития внутри одного сезона или в течение нескольких сезонов; 3) временных совпадение по времени нескольких явлений, вызванных общей причиной. Дошкольников необходимо учить устанавливать взаимосвязи, существующие в среде обитания (между состоянием объектов неживой природы в разные сезоны и изменением деятельности растений и животных). Формирование представлений о таких зависимостях способствует обучение детей умение устанавливать последовательную цепочку зависимостей между изменениями в живой и неживой природе. Решение указанных задач основывается на следующих принципах: 1. Регионализации экологического образования 2. Целостность. Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий интеграции экологических знаний. 3. Научность. У детей формируется элементарная система знаний о единстве человека и природы, единстве живого и неживого в природе. 4. Системность. Дошкольникам необходимо показать системное строение природы. Для этого каждый живой организм представляется как система с соответствующими структурой и функциями. 5. Стимулирование активности детей в разных видах деятельности (игровой, трудовой, в общении с животными, различных видах художественной). 6. Тематическое проектирование работы. Тема выбирается как своеобразный «стержень», вокруг которого строится содержание; рассматриваются всяческие аспекты многообразных явлений природы. Классификационные параметры технологии формирования системы знаний о сезонных явлениях природы: По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития: комплексная. По организационным формам: групповая + индивидуальная По подходу к ребенку: личностно ориентированная. По категории обучаемых: старшие дошкольники. Условия реализации технологии экологического образования в ДОУ: 1. Создание развивающей природной среды в ДОУ (экологически правильно озелененный участок, уголки природы в группах, экологическая студия или зимний сад и т.д.). 2. Экологическая компетентность педагогов ДОУ. 6

5 3. Сотрудничество педагогов и родителей. 4. Система работы, изложенная в технологии. Основные содержательные линии технологии: 1. Многообразие животных и растений региона. 2. Сезонные изменения природы региона. 3. Взаимодействие человека и природы. Методы и приемы реализации технологии: — наблюдения, в том числе циклические; — игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные); — обучающие ситуации с игровой мотивацией; — путаницы и их комментирование; — прием разрешения проблемных ситуаций; — труд в природе; — экспериментирование с водой, снегом, песком, глиной, нефтью, растениями; — беседы (обобщающие, эвристические, сопровождающие); — моделирование; — чтение художественной и природоведческой литературы; — рассматривание репродукций, иллюстраций, фотографий; — создание панно, коллажей, портретов месяца; — «провокационные» ситуации; — экологические проекты. Формы реализации технологии дошкольников: — занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, комплексные, традиционные); — познавательные минутки; — целевые прогулки; — экскурсии; — развлечения и досуги с экологическим содержанием; — природоохранительные акции. Технология предусматривает диагностику знаний детей о сезонных явлениях в природе, в процессе которой изучается уровень представлений о сезонных явлениях природы, умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и состоянием живой природы, умение устанавливать связи между сезонными явлениями природы и изменениями в жизни животных. 7

6 1. Теоретические основы технологии. Экологическое образование как комплексная проблема современности стала объектом внимания философских, социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие, и изучалась Э. В. Гирусовым, Ю. Т. Марковым, Н. Н. Моисеевым. Экологическое образование, по мнению И. Д. Зверева, формируется как новая область педагогической теории и практики всех образовательных систем различного уровня. Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной педагогики, тем не менее, в ней имеется достаточно большое количество исследований по формированию у детей бережного и заботливого отношения к природе. Например, вопросами усвоения дошкольниками некоторых форм поведения в природе, связанных с экологической культурой ребенка, занимались Н. Ф. Виноградова, В. Г. Герцова, С. Н. Николаева. Их исследования убеждают в том, что дети дошкольного возраста могут понять как простые, так и сложные природные явления и способны рассуждать в понятных им проблемных ситуациях. В исследованиях Н. Ф. Виноградовой, С. Н. Николаевой, Е. Н. Золотовой, Е. Ф. Терентьевой и др. рассматривались вопросы формирования знаний и представлений у детей о взаимосвязях и взаимозависимостях между объектами и явлениями природы. Системы знаний как средство формирования у дошкольников отношения к природе явились предметом изучения В. Г. Грецовой, З. П. Плохих. В работах показано, что чувство деятельной любви к природе и соответствующее ей поведение развиваются постепенно от положительного эмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности. З. П. Плохих, рассматривая формирование бережного и заботливого отношения детей к природе с позиции комплексного подхода, предполагает возможность развития у детей разнообразных чувств, усвоение ими знаний о взаимосвязях в природе и обучение их элементарным навыкам создания условий для жизни живых существ. Экологическое образование дошкольников, по мнению Н. А. Рыжовой, — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, проявляющейся в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды. Отличие дошкольной ступени экологического образования от других ступеней определяется психофизиологическими характеристиками детей, особенностями их восприятия и освоения окружающего мира. Формулировка целей и задач образования во многом определяет его содержание. Как отмечает И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления педагогики. Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического образования дошкольников. Так в программе С. Н. Николаевой «Юный эколог», главной целью является формирование осознанного, правильного отношения к природе, своему здоровью, вещам, материалам природного происхождения на основе усвоения систематизированных знаний. Главной задачей педагогической технологии является формирование у детей осознанно-правильного отношения к тем объектам природы, которые рядом с ними. Н. А. Рыжова, автор программы «Наш дом природа», считает, что цель экологического образования становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и своему здоровью. 8

7 По мнению авторов программы «Планета наш дом» И. Н. Белавиной и Н.Г. Найденской природная среда является источником формирования у детей ярких художественных и музыкальных образов. Основной целью этой программы является формирование у детей чувства красоты природы, ее разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности. Современные программы по экологическому образованию объединяет то, что все они направлены на формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста, на осознание себя как части природы, на формирование экологически правильного поведения в быту, природе на понимание ребенком красоты окружающего мира. Авторы программ убеждены, что у подрастающего поколения необходимо сформировать новое экологическое сознание. Только в этом случае экология превратится из науки в мировоззрение человека. Ребенок должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представление о законах природы. Имея общую направленность современные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста вариативны. Они предлагают педагогам свою логику развития у детей экологического сознания, имеют свой объем программного содержания и технологию его усвоения. Программы по экологическому образованию основаны на представлениях о том, что в дошкольный период ребенок в состоянии понять некоторые аспекты взаимодействия человека с природой. В частности ребенок осознает, что человек как живое существо нуждается в определенных жизненно необходимых условиях. Человек как природоиспользователь охраняет и восстанавливает богатства природы. В этой связи можно сделать вывод о необходимости формирования у детей начал экологической культуры, то есть осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природной среды, непосредственно их окружающей. Содержание экологического образования детей дошкольного возраста необходимо рассматривать в рамках системы непрерывного экологического образования. Принципы отбора содержания, разработанные для других уровней, должны быть адоптированы, конкретизированы и дополнены новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюдаться основной принцип системы непрерывного образования переемственность. Решение задач экологического образования детей дошкольного возраста, формирование у них правильного отношения к природе требует изыскание эффективных путей образовательной работы в дошкольных учреждениях. Важное значение в этом процессе имеет определение содержания воспитания и обучения дошкольников, в частности поиск содержания знаний, разносторонне и достоверно отражающих различные явления природы, а так же систематизацию этого содержания. Под систематизацией принято понимать объединение предметов или знания о них путем установления существенных связей; установление порядка между частями целого на основе определения закономерностей, принципов или правил. Систематизация знаний о предметах и явлениях действительности возможна в силу существования связи между предметами и явлениями в самой действительности. Она есть отображение объективной зависимости, связывающей в одно целое как предметы различных областей действительности, так и мир в целом. Л. С. Выготский указывал, что для ребенка дошкольного возраста мыслить значит разбираться в общих представлениях. В этом Л. С. Выготский видит первый отрыв от чисто наглядного мышления; по его мнению, общее представление характеризуется тем, что оно способно вырвать предмет мышления из конкретной временной ситуации. Основываясь на этих особенностях дошкольников, Л. В. Выготский считает, что программа обучения для них должна отвечать следующим требованиям: «Во-первых, она должна быть построена по какой-то системе, которая ведет ребенка к определенной цели. Вместе с тем эта программа должна быть и программой самого ребенка, т.е. она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления, связанного с общими представлениями». Дошкольнику, по Л. С. Выготскому, нужна такая система 9

Смотрите так же:  Методика фомичевой воспитание у детей правильного произношения

8 3. Сезонные изменения в природе ХМАО Осень. Осень начинается в нашем крае примерно в середине августа: удлиняется ночь и становится короче день; часто выпадают заморозки на почве; резкий холодный ветер несет низкую пелену туч, начинаются холодные дожди. Но бывают безоблачные дни и сухая погода. В прозрачном воздухе ярко проявляются краски золотой осени золотые кроны берез, багряные осина и рябина. Еще темнее становятся ели и пихты. В начале сентября еще звучат голоса птиц, но к концу первой декады стихают и они. Перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг. С 9 сентября температура воздуха опускается ниже +10 градусов. С началом октября быстро понижается температура воздуха. Периодически выпадает и тает снег. Идут моросящие дожди. В середине октября устанавливается снежный покров, замерзают реки и озера. В первые дни осени улетают на юг стаи куликов, береговых ласточек, куликов. У большинства растений дозревают семена и плоды. На болотах появляются ядовитые шишки белокрыльника, поспевает клюква, брусника. В период глубокой осени болотные биотопы пустеют: отлет гусей, уток, куликов. В первой декаде октября пихты начинают рассеивать свои семена летучки. Время рассеивания семян пихтой пора больших забот у синичек и поползней, они спешат, как можно больше запасти семян на зиму. С началом октября уходят на зимовку серые жабы, прячутся слизни, отлетают на юг последние трясогузки, лебеди крикуны, орланы белохвосты и семьи запоздалых журавлей. Ледостав. В начале ноября вода становится «тяжелой», по ней плывут округлые льдины, которые кружась сталкиваются между собой и о забереги идет шуга. Через день два мороз усиливается, льдинки шуги начинают смерзаться в крупные, плывут с трудом, дольше задерживаются у берегов, тормозя другие. Постепенно и они смерзаются в огромные поля, которые перегораживают все живое русло реки, наступает ледостав. 21 ноября, в Михайлов день — утолщается лед на реке. Озера и мелкие речки покрываются льдом раньше. Хвойный лес стоит пока зеленый: снег не покрыл древесных ветвей. Под деревьями сохраняются темные бесснежные участки, приствольные круги. Они особенно заметны под кронами елей и пихт. Это привлекает зимующих птиц: синиц, поползней, кедровок. На эти круги часто выбегают рябчики, поклевать бруснику, листья черники. Сюда приходят глухари в поиске ягод. Осень продолжается у нас не более полутора месяцев. Зима. Зима самое продолжительное время года. Она длится вместе с весной 6-8 месяцев. Для зимы характерны снег, морозы, замерзшие реки, глубокое промерзание почвы, хмурое небо, студеные ветры. Фазой умеренной зимы начинается холодное, суровое время года, в которое происходит уменьшение света и продолжительность дня. Морозная зима захватывает весь декабрь и январь, морозы сопровождаются сильными ветрами и метелями. Декабрь отличается от ноября более короткими днями, более продолжительными туманами по часов в сутки. В любой зимний месяц возможны оттепели и метели. Хвойный лес заметно начинает белеть от изморози и нарастающих шапок снега на ветвях. 10

9 Глухозимье сердце зимы стучит морозами, которые угнетают все живое. Для животных это трудное время. Запасает корма на зиму таежное зверье6 бурундуки, белки кедровые орехи; бобры сено и ветви. Лоси кормятся корой и ветвями. Олени добывают мох ягель из-под снега. Трудно приходится птицам: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают подкормиться). Они по-разному приспособились к зиме. Насекомоядные и водоплавающие улетают в теплые края, где нет снега и морозов; другие кормятся семенами растений, остатками пищи человека. Они приближаются к его жилью (сорока, ворона, синица, снегирь, дятел). Кедровки запасают кедровые орехи, глухари, рябчики, тетерева, куропатки питаются сосновой и кедровой хвоей, березовыми почками и сережками, клюквой. Зимой болота пустынны, иногда можно заметить полярную сову. Снег в январе, достигая значительной высоты, защищает растительность от вымерзания в самые холодные дни. Снега благоприятствуют и животному миру. Под их покровом проводят зиму мелкие мышевидные грызуны. В снегу ночуют все куриные птицы: рябчики, глухари, тетерева, куропатки. Весна. Весна в нашем крае приходит примерно к 20 апреля. Однако ее приметы можно обнаружить раньше: в середине февраля слышна весенняя дробь дятла, прилетают чечетки, поет весеннюю песню синичка гаичка. Чаще случаются оттепели, после которых возвращаются морозы. Весну можно разделить на снежную, пеструю, голую и зеленую. Снежная весна (середина марта до начала апреля). Яркое солнце, оттаивает снег на пригорках и у стволов деревьев, звенит капель, но в тени холодно, появляется крепкий наст. В начале марта лес предстает зеленым: зимние шапки упали на землю, а те, что примерзли на ветвях потемнели. В эту фазу в лесу наибольшее количество света в году. В воздухе леса постоянно слышны весенние голоса синиц, поползней, дробь дятла и пение сорок. Пестрая весна (середина конец апреля). Заснеженные участки чередуются с проталинами. Прилетают скворцы, грачи, лебеди кликуны. Бурундуки выходят из своих нор. Пробуждается бурый медведь. Весной на лугах снег сходит раньше, чем в лесах. Много птиц: жаворонки, чибисы, трясогузки, совы. После ледохода на водоемах, окруженных лугами, звучат голоса уток, гусей, чаек. Потепление воды приводит к оживлению амфибий: лягушек, жаб, углозубов. Голая весна (конец апреля начало мая). Снега уже практически нет. Но нет и настоящей зелени. Наступают безморозные ночи, пробуждаются растения. Вскрываются реки. Начинается сокодвижение у березы. Наблюдается массовый прилет птиц, появление комаров, мошек, шмелей. В первой декаде мая реки ХМАО вскрываются, начинается ледоход. «Зеленая» весна начинается с момента схода снега в тайге и зацветания медуницы (с 22 мая) и заканчивается полным раскрытием листьев на березе. Появляется нежная зелень. Зацветает черемуха и луговые травы. Распускаются белые цветы травы кисличка, мерингия, майник двулистный. На полянах в конце мая распускается лесная герань и лютики. В короткую фазу «зеленой» весны ландшафт приобретает зеленый цвет порой за 3-4 дня. Жизнь на болоте пробуждается рано. Как только сходит снег, начинает цвести болотный мирт, появляются листья у черники. В середине мая внешние воды, переполнив русло, выходят на пойму и заливают ее. Этого давно ждут представители рыбного царства: язь, плотва, окунь, щука. Во все периоды весны характерны возвраты холодов. Морозы прекращаются к концу мая, но заморозки на почве возможны до середины июня. В конце мая и даже в начале июня бывают снегопады. Лето. 11

10 Лето на севере короче на целый месяц, начинается оно примерно в середине июня. Лето в нашем северном крае сезон частой смены погоды. Северные ветры приносят холодный и сухой воздух. Летом часты и пасмурные дождливые дни. Июль самый теплый летний месяц. В летний период выпадает много осадков. Коротким таежным летом природа готовится к длинной зиме животные выращивают потомство; созревают плоды и семена растений. Люди ухаживают на огороде за посадками овощей, собирают ягоды, грибы. Зацветает шиповник и малина. У овсянки, пухляка и поползня птенцы покидают гнезда. В середине июля некоторые виды птиц приступают к повторному гнездованию. Фаза «полного лета» длится около месяца. В это время нет резких колебаний температур, преобладают теплые ночи. 4. Диагностика знаний детей о сезонных явлениях в природе. Задание 1. Беседа об осени. Цель: выявить объем знаний детей о явлениях природы, происходящих осенью. Вопросы: — Что можно сказать об этих картинках? — Какое бы ты придумал им название? — Почему осенью часто идут дожди? -Как можно назвать осенние дни? (Пасмурные, дождливые, короткие и т. д.). — Что тебе нравится в осенней природе? — Что остается после дождя? — Какие изменения происходят осенью в жизни деревьев и кустарников? — Какие изменения происходят осенью в жизни животных и птиц? 2) Дидактическая игра: «Дары природы». Классификация предметов по категориям. Описать и найти растения по характерным признакам. 3) Отгадай загадку: Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет. И никуда я не иду, Покуда он идет. (Дождь). 4) Игра: «Назови времена года по порядку». Какое сейчас время года? Задание 2. Беседа с детьми о зиме. Цель: выявить объем знаний детей о зимнем периоде времени. 1) Вопросы: — Что ты знаешь о зиме? — Какие дни зимой? — Какая зимой погода? — Что происходит зимой с реками, озерами? — Как ты думаешь, почему водоемы покрываются льдом? — Может ли снег зимой растаять? Почему? 2) Отгадай загадку: 3) Текло, текло. И легло под стекло. (Лед на реке). 4) Игра-шутка «Что перепутал художник?». Найти в картинках несоответствие тому или иному времени года. Задание 3. Беседа о весне. Цель: выявить объем знаний детей о весне, умение устанавливать причинноследственные связи. 1) Вопросы: 12

11 — Что происходит весной в природе? — Почему тает снег, лед? — Что такое ледоход? — Какими стали дни весной? — Как можно назвать весенние дни? — Как греет солнце? — Что происходит с землей весной? — Какие изменения происходят весной в жизни растений? — Какие изменения происходят в жизни животных и птиц? Почему? — Какой из весенних месяцев был самым холодным, а какой самым теплым? 2) Игра «Опиши, я отгадаю». Выделить и назвать характерные признаки весны в ответ на вопрос взрослого. Правила: нельзя называть то, что описываешь. Отвечать на вопросы воспитателя четко и правильно. 3) Загадка: «Зимнее стекло весной потекло». (Лед). Задание 4. Беседа о лете. Цель: выявить объем знаний детей о летних явлениях природы. 1) Вопросы: — Какие дни и ночи летом? — Чем отличается день от ночи? — Как можно назвать летние дни (теплые, солнечные, жаркие, длинные и т. д.)? — Если летом всегда будет солнечно и жарко, что произойдет с землей, с водой? — Знаешь ли ты, что-нибудь о летних дождях, грозе? 2) Отгадай загадки: Через поля, через луга Встала нарядная дуга. (Радуга). Не огонь, а больно жжет; Не фонарь, а ярко светит, Не пекарь, а печет. (Солнце). 3) Почему придумано много сказок, загадок, пословиц про солнце? Почему в сказке «Краденое солнце» все звери забеспокоились, когда крокодил солнце проглотил? 4) Игра «Соотнеси картинки». На картинках: лыжник, пловец, конькобежец, рыбак лед, снег, вода, солнце. Задание 5. Беседа о животных. Цель: выявить умение устанавливать связи между сезонными явлениями природы и изменениями в жизни животных. 1) Вопросы: — Как приспосабливаются животные к разному времени года? — Что происходит с зайцем зимой и летом? Почему? — Что происходит с белкой, медведем? — Чем питаются звери летом, зимой, весной, осенью? — Почему животные меняют свой образ жизни зимой? — Почему птицы улетают на юг? 2) Назови сказки, в которых рассказывается о жизни животных в разное время года. 3) Игра «Зоологическое лото». Найти по описанию дикое и домашнее животное. Задание 6. Цель: выявить знания детей о сезонных явлениях природы, умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и состоянием живой природы 1) Детям предлагается игра: «Угадай, когда это бывает?» 13

12 — Когда на земле лежит снег, люди топят печи, а дети катаются на санках, лыжах и коньках? — Почему снег бывает зимой, а не летом? — Когда жарко светит солнце, а дети загорают и купаются в реках? — Когда тает снег, бегут ручьи, появляется травка и молодые листочки на деревьях? — Когда желтеют листья, улетают птицы, а люди собирают урожай? 2) Задание: разложи по порядку картинки изображающие времена года и назови их. Расскажи о нынешнем сезоне (при этом необходимо проследить, есть ли в рассказе ребенка связь между изменениями температуры воздуха и состоянием живой природы, трудом и бытом людей). 3) Сравнить по картинкам два времени года: настоящее и прошедшее. 4) Одень куклу соответственно сезону и погоде. 5. Игра «Что сначала, что потом?». Цель: выявить понимание детьми роста и развития растений (появление побегов, цветов, плодов, семян), а также зависимости жизни растений от сезонных изменений. Дети должны расположить картинки последовательно (голые растения с листьями цветок плод семя). Одна серия заданий направлена на выявление знаний детей о сезонных явлениях природы. Другая серия заданий на выяснение умений детей устанавливать различные виды связей (причинно-следственные, временные, последовательные), отношений в живой и неживой природе. Следующая серия заданий на выявление знаний детей о путях приспособления человека, животных и растений к сезонным изменениям в природе. Воспитывающий характер знаний определяется не только содержанием, но и способом их сообщения (С. М. Котлярова, Г. И. Щукина, Г. И. Панасенко). Психологи Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др. необходимым условием воспитания у дошкольников позитивного отношения к окружающему считают увлеченность объектами природы со стороны педагога, его личный пример. Современный воспитатель должен быть воспитан в духе хозяйственного и гуманного отношения к живой природе, владеть различными технологиями экологического образования, уметь выбрать программу и осуществлять мониторинг ее эффективности, формировать активно действенное отношение к природе. Чтобы проверить готовность педагогов к работе по экологическому образованию детей, можно провести анкетирование по следующим вопросам: — Что такое экология? — Что такое экологическое образование дошкольников? — Какие трудности испытываете в работе по экологическому образованию? — С какими объектами природы Вы знакомите детей? Какие методы при ознакомлении с природой используете? — Какие 3 группы связей, должны усвоить дети, при ознакомлении с сезонными явлениями природы 14

13 5. Развивающая среда Успешность работы по формированию системы знаний о сезонных явлениях природы ХМАО у детей старшего дошкольного возраста определяется не только разработанной технологией, выделением задач, подбором соответствующих методов воздействия, но и организационными условиями, в том числе существенную роль играет оснащение предметно-развивающей среды. Компоненты развивающей среды: Уголок экспериментирования, где хранятся оборудование и материалы необходимы для проведения опытов. Фонотека, где имеется DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника электронные пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, электронные энциклопедии и справочники, образовательные ресурсы Интернета. Развивающая среда Уголок природы, где созданы условия для каждодневного ухода за растениями Уголок «умных книг», в котором собраны разнообразные энциклопедии, художественная и познавательная литература для детей. Игротека, где собраны развивающие и дидактические игры по экологии Мини лаборатория в группе. Коллекции — насекомых, растений, грибов, мхов, гербарий различные семена и т.д. Календарь природы; иллюстрации природных зон Земли (тайги, тундры, пустыни и т.п.), краснокнижных животных, растений ХМАО и т.д. 15

14 Такая развивающая среда для детей создается педагогами совместно с родителями воспитанников. 6. Педагогическая технология формирования системы знаний о сезонных явлениях природы ХМАО у детей старшего дошкольного возраста Непосредственное общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями. Ребенок знакомится с природой на уровне целостного организма. Предметом познания становится связь объектов живой природы с внешней средой (неживой природы): жизнь и рост растений и животных зависит от среды и условий обитания. Даже без специального педагогического руководства дети могут наблюдать сезонные явления природы: изменение погоды, различных природных явлений в разное время года, контрастные состояния растений в летний и зимний периоды, во время их цветения, поведение животных в зависимости от сезонных явлений природы (смена защитного окраса животных от смены времени года). Все это оставляет яркие эмоциональные впечатления у дошкольников. Таким образом, сезонные изменения в природе, многообразие растений и животных, их связь с внешней средой, зависимость от сезонных изменений в природе являются атрибутами окружающей ребенка действительности, которые естественным образом входят в его познавательную действительность. Сезонные явления, происходящие в природе, тесная взаимосвязь живых объектов с сезонными изменения являются важнейшими аспектами познания. Они могут стать исходными положениями для построения дидактической системы знаний о сезонных явлениях природы для детей дошкольного возраста. Материал подается детям во время непосредственной образовательной деятельности (занятиях), в совместной и самостоятельной деятельности. При этом используются различные средства и методы: наблюдения, чтение художественной и природоведческой литературы, опытно экспериментальная деятельность, решение логических задач, моделирование, игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры развлечения, игры инсценировки). Первый этап. Формирование обобщенных представлений о сезонных явлениях природы. Наблюдение является важнейшим методом ознакомления с сезонными явлениями природы. Оно обеспечивает формирование начальных представлений, уточнение и расширение уже сложившихся, а также развитие умения наблюдать (принимать задачу, сосредотачивать внимание на наблюдаемом явлении или объекте). Живое непосредственное ознакомление с природными явлениями вызывают интерес к ним, умственную и нравственную активность, эмоциональные реакции. Только в результате систематических наблюдений за сезонными явлениями природы и 16

15 фиксацией их в календарях в течение года можно добиться понимания детьми сложных связей между растениями, насекомыми, птицами и другими животными (лягушками, жабами, ящерицами, дождевыми червями). Проводимые с детьми наблюдения, разработаны в соответствии с предложенной Николаевой С.Н. недельной методикой ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы, которая обладает большими педагогическими возможностями. Основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы явлений растительного, животного мира и неживой природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, листья на деревьях сверкают, земля становится мокрой, вязкой; ветер качает ветки деревьев, белье на веревке, срывает и кружит листья, солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д. Наблюдение за погодой включает 3 параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть белым или серым, облачным, темным с грозовыми тучами. Ветер это перемещение воздуха в пространстве, ветер не видим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль и др.). Степень тепла и холода определяется градусником (в подготовительной группе), а так же по одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды. Для того, чтобы наблюдения проходили живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал, необходимо изменять приемы, с помощью которых осуществляется наблюдение. Можно использовать следующие приемы. Понедельник. Наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием вопросы воспитателя к детям («Какого цвета небо? Что на нем есть?» и т.д.). Вторник. В качестве главного приема — сравнение («Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера или другое? Оно такого же цвета, как и вчера?»). Среда. Игровые приемы: вынести на улицу любимые детьми игровые персонажи, попросить детей рассказать им о погоде. Использовать разные предметы для определения ветра (ленточки, ветряки), игровые действия (посмотреть на солнце через цветное стеклышко и др.). Включить загадки-описания, короткие стихи. Четверг. В присутствии всех детей на прогулке дать поручение 2-3 детям самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают рассказ детей и корректируют его. Пятница. «Случайно забыли» о наблюдении погоды, «вспомнили» об этом, когда возвращались с прогулки: «Мы же с вами не понаблюдали за погодой! Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода?» Этот прием рассчитан на то, что за 4 предшествующих дня самостоятельность детей в наблюдениях повысилась, они могут сами заметить погодные явления. Суббота, воскресенье. Дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее и зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы. Обучая детей определению состояния погоды, придерживаться правил: 1. Знакомя детей с совокупностью различных признаков погоды, сезонными изменениями в мире природы, учить обнаруживать связи и зависимости между ними. При этом постоянно фиксировать внимание на детей на состояние растений, животных в разную погоду. 17

Смотрите так же:  Памятка родителям о воспитании детей 3-4 лет

16 2. Расширять представления дошкольников о том, зачем нужны знания о погоде и умения определять ее. Эффективность наблюдений возрастает, если детям понятна цель наблюдения. Предлагать проблемную ситуацию: как от состояния погоды зависит цель наблюдения?; как по поведению животных можно узнать о погоде? Давать задания: например, понаблюдать за кошкой и определить предстоящую погоду (свернулась клубочком, прячет в лапки нос к холоду). Постепенно подводить детей к пониманию того, что от состояния погоды зависит не только окружающий мир живой природы, но и быт, труд людей многих профессий. 3. В ходе наблюдений за состоянием погоды тщательно продумывать и задавать разнообразные вопросы, побуждающие их к сравнению, сопоставлению различных признаков, к высказыванию собственных догадок, предположений о причинах тех или иных явлений, о связях между ними. 4. Вместе с детьми вести календарь природы, рисовать, составлять рассказы, придумывать загадки о состоянии погоды, сезонных изменениях в поведении животных. Для уточнения и закрепления знаний о типичных признаках сезона, детям предлагать дидактические игры: «Когда это бывает?» дети упражняются в отгадывании сезона по характерным признакам, «Какая сегодня погода?» нужно определить по погоде, какую одежду одеть на куклу для прогулки. Большое значение для ознакомления детей с сезонными явлениями природы представляет календарь природы. Календарь наблюдений поможет увидеть сложные связи и зависимости между растениями, насекомыми, птицами и другими животными. Например, весной становится теплее, появляется трава, растения, начинают распускаться листья, появляются насекомые, вслед за ними — перелетные птицы, лягушки, жабы, ящерицы и т. д., для которых насекомые являются пищей. Птицы возвращаются постепенно: сначала всеядные (грачи), затем насекомоядные (трясогузки, стрижи). Календарь сезонных явлений природы отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира). Заполнение календаря, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями ежедневно. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста зарисовывают их в графе «Живая природа». В конце недели внимание дошкольников специально обращается на животный мир: птиц, насекомых и прочих представителей фауны, которых можно встретить в это время года. Дети отыскивают места зимовки насекомых и свои наблюдения заносят в календарь, изображают их значками или рисунками в графе «Живая природа». Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре это «срез» состояния природы в определенный период сезона. Календарь наглядно демонстрирует динамику сезонных изменений в природе, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодноклиматических факторов. Важнейшим фактором, определяющим погоду, является солнце источник жизни, тепла и света. Дети легко связывают признаки теплой и ясной погоды с солнцем: «Сегодня теплая и ясная погода потому, что солнце ярко светит». Легко усваивали элементарные представления о зависимости теплой и холодной погоды от высоты солнцестояния. Детям предлагается понаблюдать, где находится солнце в разное время суток (утром, когда идут в детский сад; днем, во время прогулки; вечером, когда возвращаются домой). Проводя такие наблюдения регулярно один — два раза в неделю в разные сезоны года, дети усваивают, что весной солнце начинает подниматься все выше и выше, летом стоит прямо над головой, а осенью его путь становится с каждым днем все короче и короче. Дети делают вывод о том, что чем выше поднимается солнце на небе, тем дольше оно греет землю, поэтому погода теплее. Детей старшего дошкольного возраста знакомят с круговоротом воды в природе, где дети усваивают обобщающие понятия: 18

17 При жаркой солнечной погоде (летом) вода испаряется из рек, озер превращается в невидимый пар, поднимается на небо; когда пар охлаждается, образуются облака, тучи из которых идет дождь; В ходе кратковременных наблюдений за явлениями погоды в разные сезоны года, обобщаются представления о дожде, что он бывает разным (холодным осенью; длительным и коротким по продолжительности; моросящим, проливным). В результате длительных наблюдений за явлениями погоды, подводим детей к пониманию, что в теплые времена года из туч идет дождь, а с наступлением зимы капельки превращаются в снежинки. Во время наблюдений за погодными явлениями зимой, обращается внимание детей на те признаки, которые ярко выражены в день наблюдения. Основным признаком зимы является снег, обращается внимания детей на то, что с неба посыпались снежинки, как они кружатся в воздухе и падают на землю. Вместе с детьми рассматриваем снежинки на одежде, делаем вывод, что все они разные. Отгадываем загадки о снежинках. Объясняем, как образуются снежинки в облаках и начинается снегопад: «Дети, посмотрите, как с неба крупными хлопьями падает снег, а высоко в небе всюду мелькают крохотные кристаллики льда. А как только льдинки опускаются в тучу, они сразу становятся легкими снежинками. Маленькие льдинки в высоком небе это замерзший водяной пар. Он есть повсюду в окружающем нас воздушном океане. Весной, летом, осенью пар превращается в капли дождя, а зимой в снежинки. Слой за слоем ложится снег на землю, и каждый слой сначала бывает рыхлый, потому что между снежинками содержится много воздуха». На последующих наблюдениях обобщаем представления детей о свойствах снега и льда. Зимой выпадает много снега, растут сугробы, и снежный покров постепенно становится плотным. А когда пригревает солнце, ни н6а минуту не забывает о своей работе ветер. Иногда он налетает с юга и приносит оттепели. А когда после оттепелей ударит мороз, то на снегу образуется твердая корочка наст. В такое время многим животным нашего края тяжело передвигаться по снегу и добывать себе корм. Лоси и олени острой корочкой снега режут себе ноги, с трудом выкапывают из под наста мох и ягель». В доступной форме знакомим детей с ветром и его влиянием на погоду. На конкретных примерах подводим детей к пониманию, что ветер бывает разной силы. Для этого используем простые приспособления, имитирующие флюгер, с его помощью наблюдаем за тем, как ветер меняет свое направление: дует то в одну, то в другую сторону. Обращаем внимание детей на силу ветра в зимнее время. С наступлением зимы с севера дует холодный студеный ветер, дети сравнивали ветер с ветрами, дующими в другие времена года, находят причины данного изменения, «зимой ветер холодный, потому что морозная погода». В зимнее время совместно с детьми проводятся опыты по замораживанию воды, оттаивания льда. Во время опытов дети как бы заглядывают внутрь происходящих изменений. Соединение повседневных наблюдений со специальными опытами помогает детям практически обобщить и усвоить причины изменений и самостоятельно сформулировать выводы: «От тепла снег тает и превращается в воду»; «От холода вода замерзает, лед это замерзшая вода». Таким образом, дети начинают понимать зависимость состояния воды от температуры воздуха. Большое значение для обобщения полученных представлений о сезонных изменениях в природе имеет составления портрета месяцев года. Педагог в группе вывешивает лист бумаги среднего размера. Рассказывает детям о Старике-годовике, у которого было 12 сыновей и дочерей. Воспитатель обещает детям встречу со всеми детьми Старика-годовика и говорит, что сейчас гостит сын Старика-годовика, которого зовут Сентябрь. Педагог предлагает детям создать портрет (образ) Сентября на основе своих наблюдений. Во время наблюдений надо узнать: а) настроение месяца (солнце — хорошее; пасмурно — грустное; дождь — печальное); б) как на настроение месяца реагируют растения; в) как на настроение месяца реагируют животные; г) как на настроение месяца реагируют люди. Дети 19

18 заполняют поверхность листа соответствующими рисунками (солнце, тучи, облака, дождь слабый или сильный, ветер, изображения растений в разных состояниях, изображения разных животных, с которыми можно встретиться в этом месяце, изображение людей в соответствующих одеждах, характерные предметы развлечений и труда для данного периода). Так же в течение года можно вместе с детьми отражать на панно «Лес» все сезонные изменения в природе, которые дети черпают из ежедневных наблюдений. Например, дети замечают, что листва на деревьях начинает менять свой цвет. И на панно на нарисованных деревьях появляются желтые, красные, оранжевые листочки (аппликация: вырезанные разноцветные листики дети слегка приклеивают на кроны деревьев). Затем ребята замечают, что листья начали падать на землю. И на панно листья начинают «опадать» (слегка прихваченные клеем бумажные листочки аккуратно отрываются и приклеиваются к подножию деревьев). наступит зима. И на панно все будет покрыто снегом (ватой, марлей и пр.) и т. п. По аналогии проходит работа с животным миром. Так в течение года дети учатся наблюдать природу и отражать свои наблюдения на сюжетном панно. Интересным методом является метод игровых проектов. В сентябре в работу с детьми вводятся экологические проекты. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей природы; педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности и опирается на собственный опыт ребенка. Спецификой метода проектов обусловлен его воспитательный потенциал. Метод проектов является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самостоятельность; один из немногих методов, выводящих перенести педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир. В течение года с детьми реализуются следующие экологические проекты: «Дождики», «Разведка осенних примет», «Наше дерево». Например, проект «Дождики». Цель проекта: ответить на вопрос: «Какие бывают дожди?». Детям предстоит понаблюдать за дождями, вспомнить, каким бывает дождь в разные времена года, спросить у родителей, как называются дожди, поискать их вместе в книжках. Так в детских рассказах появляются слова: ливень, грибной дождь, веселый летний и грустный моросящий осенью, холодный осенний со снегом, дождь как «из ведра». В ходе проекта дети узнают много пословиц и поговорок о дожде, народных примет. Вывод: дождь необходим растениям, земля рада дождю, дождь к урожаю. Дождь это тоже погода. У природы нет плохой погоды». Для того чтобы сформировать представления у детей о системе приспособительных особенностей растений и животных к сезонным изменениям в природе проводятся занятия и экскурсии. Например, во время экскурсии на тему: «Как растения готовятся к зиме» дети узнают о состоянии лиственных и хвойных растений осенью, о плодах и семенах деревьев и травянистых растений, о способах распространения семян. Учатся выявлять причины происходящих изменений в природе и установлению связей между состоянием растений и сезонными изменениями. На экскурсии в весеннее время внимание детей обращается на изменения в природе весной, особенно на места, где припекает солнце: тут вслед за исчезновением снежной и ледяной корочки появляются из земли первые бледно-желтые, на солнце быстро зеленеющие травинки. На ветках деревьев появляются первые почки, из которых потом появятся листочки. Обращается внимание детей на то, что в течение одного сезона и живой и неживой природе в определенные сроки происходят заметные изменения. Второй этап. Формирование обобщенных представлений о животных, растениях родного края и приспособленности их к сезонным изменениям погоды. Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и растительном мире, главным образом, происходит непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью животных 20

19 родного края это почти невозможно, и поэтому широко используется художественную литературу, рассказы, иллюстрации, картины. Для расширения знаний детей о жизни зверей проводится цикл занятий, обобщающих бесед о жизни животных в разное время года (см. приложение). Просматриваются телепередачи и видеофильмы о жизни зверей в дикой природе, рассматриваются картины с изображением зверей, обитающих в наших краях, читается природоведческая и художественная литература. Например, во время беседы «Как животные приспособились к зиме» уточняются и расширяются представления детей о приспособлении животных разных классов к зимнему сезону. Во время беседы используются модели приспособления животных к зиме: линька, изменение окраски шерсти, приготовление запасов, подготовка жилища. Во время экскурсии в парк, проводимой в конце осени, обращается внимание детей на то, что с наступлением холодов насекомые прячутся в свои укрытия: под кору деревьев, в пеньки, коряги и спят всю зиму. Необходимо уделять влияние на сезонные изменения в жизни птиц. Помочь детям понять причины перелета птиц: они улетают из-за холода и оттого, что зимой нечем кормиться, и в классификации по принципу перелетные зимующие. Уточнить и расширить знания детей о названиях и внешнем виде птиц. После ряда наблюдений, проводится беседа, где используются игровые приемы. Детям даются задания: по картинкам назвать и описать птиц, сгруппировать зимующих и перелетных, рассказать об их образе жизни. Различные наблюдения, проводимые в разные сезоны года, подготавливают детей к умению воспринимать и обобщать особенности, своеобразие природных явлений в разные сезоны года, дети получают возможность понимать динамику и последовательность происходящих сезонных явлений. Постепенно все больше внимания уделяется развитию самостоятельности при наблюдении за природой: умению детей самим замечать происходящие изменения, понять и объяснить их причину. Вопросы к детям: — Какое время года наступает после зимы? — Чем отличается зима от весны? — Что изменилось в природе? — Что происходит с растениями, когда наступает осень (весна)? — Как готовятся животные к приходу весны? И т.д. Выяснив, чем отличается наступающее время года от предыдущего, какова причина наступающих изменений, последовательность развития явлений неживой природы и растительного и животного мира, дети устанавливают определенные связи: одновременность протекания нескольких явлений, последовательность изменений, подчинение их общей причине зависимости от неживой природы. Чтобы дети лучше усвоили особенности современного фенологического календаря и календаря года Югры вводим «модель года» (разработана С. Н. Николаевой). «Модель» современного фенологического календаря З З В В В Л Л Л О О О З январь февраль март апрель май июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь декабрь по аналогии предлагается: «Модель» народного Югорского календаря З З З ЗВ В ВЛ Л Л О О О З З З январь февраль март апрель май июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь декабрь Условные обозначения: З зима, В весна, Л лето, О осень. Дидактические игры используются как средство оптимизации полученных знаний. При их использовании следуем определенным педагогическим принципам: 1) опора на имеющиеся у детей знания, полученные путем непосредственного восприятия; 2) следить, что бы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям; 21

Другие статьи

  • Хворостовский семья дети жена Вдова и дети Дмитрия Хворостовского приехали в Москву, чтобы посетить могилу певца Флоранс Илли опубликовала фото, сделанное на Новодевичьем кладбище. Оперный певец Дмитрий Хворостовский ушел из жизни 22 ноября после длительной борьбы с онкологическим заболеванием. […]
  • Недоношенные дети особенности развития Ранние дети. Особенности адаптации и развития недоношенных детей На первый год жизни любого ребенка приходится максимально интенсивный рост и бурное развитие. Но в этот период организм чрезвычайно уязвим, защитные силы слабы и несовершенны.Особенно это касается детей, […]
  • Во сколько нужно укладывать спать ребенка в 6 месяцев Во сколько укладывать ребенка спать? Природа сама за нас определила, сколько и кому нужно сна, особенно это касается детей. Если малыш пропускает время сна, то его организм начинает испытывать стресс, а из-за этого у ребенка может быть плохое настроение, кошмары, […]
  • Характеристика видов деятельности дошкольников Характеристика видов деятельности детей дошкольного возраста Наталья Владимировна Григорьева Характеристика видов деятельности детей дошкольного возраста Деятельность ребенка разнообразна и насыщена. В любой деятельности дети развиваются, проходят процесс […]
  • Неделя температура у ребенка без симптомов У ребенка температура и больше ничего: что это значит, и что с этим делать Если бы мамы и папы при каждом повышении температуры у ребенка неслись сломя голову к педиатрам — получить аудиенцию у детских медиков было бы сложнее, чем у ватиканских кардиналов. К счастью, […]
  • Картинки для развития детей 6 лет Картинки для развития детей 6 лет Развивающие задания для детей 6-7 лет Шесть лет или даже семь - это значит, что ребенок вступает в свой новый этап жизни, что впереди школа и нужно к ней быть готовым не только материально, но главное - морально. Современная школа […]